保险学原理课程思政教学改革研究

　从1979年国务院决定恢复国内保险业务以来，我国保险业在改革开放的春风下不断发展壮大，成为全球增长最快的保险市场之一。经历了40年的历练，我国已俨然成为世界第二大保险帝国。保险在现代经济和金融的风险管理中具有举足轻重的地位，经济越发展，社会越进步，人类越文明，保险就越重要。《国务院关于保险业改革发展的若干意见》的颁布为保险行业的未来指明了方向，使得我国现代保险业步入了平稳快速发展的新阶段。与此同时，做大做强保险业也对相关人才教育和培养提出了新的要求。为此，教育部和原保监会联合下发了《关于加强学校保险教育有关工作的指导意见》，明确提出将保险教育纳入国民教育体系，在各级学校加强保险专业教育。2014年，国务院印发了《关于加快发展现代保险服务业的若干意见》，再次提出加强中小学、职业院校学生保险意识教育，在全社会形成学保险、懂保险、用保险的氛围，到2020年，努力由保险大国向保险强国转变。

　　一、保险学原理课程的教学现状和课程思政的必要性

　　笔者从2012年起一直负责保险学原理课程的相关工作，积累了较丰富的教学经验。笔者发现传统的教学通常着重讲述枯燥的基础知识，使得课堂气氛沉闷，学生主动学习的兴趣不高，教学效果差强人意。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话使笔者充分意识到：知识的大厦只有建立在道德伦理的基础之上，才能坚如磐石。因此，笔者开始以保险学原理课的基础知识为载体，将思政元素和理念融入日常教学活动中，对教学过程、教学内容等方面进行新的梳理和设计，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，切实提高学生的学习效率和本课程的教学效果。

　　课程思政是落实立德树人的现实需要，也是实现合力育人的重要途径。随着社会的发展和进步，课程思政的重要性也越来越突显。2019年是教育系统实施“奋进之笔”的进取之年，教育界的新思想、新理念、新要求、新做法不断涌现。保险学原理课程必须要顺应时代，砥砺前行，秉持“全面思政、立体思政、创新思政”的课程思政理念，全面推动习近平总书记重要讲话精神进教材、进课堂、进头脑，切实引导学生正确认识世界和中国的发展大势，勇敢承担时代责任和历史使命，树立远大理想和抱负，脚踏实地，增强“四个意识”，践行“两个维护”，坚定“四个自信”，努力学习，自强不息。

　　二、保险学原理课程思政探讨

　　（一）明确课程教学目标，树立课程思政理念

　　习近平总书记指出：“要增强制度意识，善于在制度的轨道上推进各项事业。”因此，在编制保险学原理课程目标时，应该根据课程自身特点，对应提炼出相关德育元素，将“立德树人”的教学理念贯彻于整个教学过程和所有教学环节中，从课程顶层设计出发，构建价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标。应明确通过本课程的学习，学生需要具备的四大素质：专业知识素质、专业技能素质、保险职业素质和人文素质。明确要培养适应社会主义现代化建设，未来社会与科技发展需要的德智体美劳全面和谐发展的，健康个性相统一的，富有良知和责任感的，具有创新精神、实践能力和国际视野的高级复合型人才。

　　（二）提升教师的思想道德素养与教育技能，提高教师的育德意识和育德能力

　　习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”培养高素质的人才需要高素质的教师，课程思政的顺利实施离不开教师自身德育思想、德育能力和教育技能的提升。因此，教师必须要充分学习并领会党的各项教育方针，明确并理解社会主义核心价值观和辩证唯物主义思想，及时关注社会热点问题，才能实现思政教育与保险学原理课程知识体系“盐浸式”的有机融合。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。通过开展培训、专题学习和多种多样的实践活动等方式，正师德师风，弘扬“红白黄”三源色精神（即红色革命精神、白求恩精神与黄大年精神），培养“四有”好老师，通过示范教学、诊断教学、教学比赛等方式，提高教师的教学能力，使教师真正成为塑造学生品格、品行及品味的“大先生”。

　　（三）充分挖掘课程教学内容中的德育元素，找准切入点，深入浅出地渗透思政教育，让立德树人“润物无声”

　　习近平总书记指出：“社会主义建设者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才实学。学生在大学里学什么、能学到什么、学得怎么样，同大学人才培养体系密切相关。”众所周知，教学内容是人才培养体系的重要部分，也是进行课程思政的关键环节。因此，必须根据保险学原理课程的特点，时刻把握好所要挖掘课程德育元素的重点，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，发扬探索创新精神，形成辩证唯物主义、历史唯物主义等科学观念，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学过程中。

　　1.介绍我国古代的保险思想，现代保险的起源、发展以及新中国成立后保险业取得的成就，以此进行爱国主义教育，增强民族自豪感，坚定文化自信。据《逸周书》记载，在夏朝后期，我国就有了“储粮备荒，赈济灾民”的仓储制度，这是古代原始风险管理的一个重要标志。3000多年前，我国长江流域的一些粮食商人在运输中采用了“分舟运米”的办法，表明中国是最早发明风险分散这一保险基本原理的国家，这些古老的思想和实践是人类文明发展和保险历史发展的宝贵财富。

　　1875年12月，唐廷枢在上海设立保险招商局，这打破了帝国主义对中国保险市场的垄断，是近代民族保险业产生的标志。此外，作为中国近代工业的开创者和奠基人之一，唐廷枢还开办了中国第一家民用企业，创办了中国第一家煤矿、修建了中国第一条铁路、钻探出中国第一个油井、铺设了中国第一条电报线，他用实际行动验证了“道不能坐论，德不能空谈”的真理。我们要牢记习近平总书记“空谈误国、实干兴邦”的指示，立足本职，埋头苦干，从自身做起，从点滴做起，用勤劳的双手、一流的业绩成就自己人生的精彩。

　　新中国成立后，现代保险业逐渐发展壮大，市场主体不断丰富，市场功能不断完善。今天，中国已经成为世界第二大保险市场。大国梦已圆，强国自可期。我们要牢记习近平总书记的勉励：“新时代青年要乘新时代春风，在祖国的万里长空放飞青春梦想，以社会主义建设者和接班人的使命担当，为全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国而努力奋斗，让中华民族伟大复兴在我们的奋斗中梦想成真。”

　　2.挖掘教学内容中的课程德育元素，结合教学内容渗透辩证唯物主义思想，进行道德品质教育，避免生搬硬套、牵强附会地插入一些有关思想政治教育的说教。课程思政重在将价值导向与知识传授相融合，把立德树人的要求贯穿于高校各门课程当中。因此，如何促进专业知识与思政教育的无缝对接和有机统一，建好第一课堂主阵地并提升课堂教学效果，是需要认真考虑的重要问题。在保险学知识的传授过程中实现价值引领，需要教师对教学内容进行认真开发，对课程涉及的众多概念和原理，结合历史或时政要点深入挖掘其德育内容，使课程充分发挥出思政育人的功能。保险学的许多教学内容不仅是知识本身，也是马克思主义哲学的观点。比如：“风险”是保险学中的重要概念，主要指损失的不确定性。从个体层面上讲，风险具有偶然性，构成了保险存在的前提条件；从总体层面上看，风险又具有必然性，为人们应用大数法则研究其精算规律提供了理论基础。这种偶然性与必然性的对立统一，以及两者的转变过程，蕴含着唯物主义的观点。正如习近平总书记教导我们：“每个人的生活都是一件件小事组成的，只有先养小德才能成就大德。”

　　最大诚信原则是保险的四大原则之一，该原则要求保险合同当事人在订立合同时及合同有效期内，应依法向对方提供影响对方作出是否缔约及缔约条件的全部实质性重要事实，同时绝对信守合同订立的约定与承诺。诚信原则是世界各国立法对民事、商事活动的基本要求，是订立各种经济合同的基础。教师还可以进一步教育学生：诚信是中华民族的传统美德，是一个人的立身之本。孔子曰：“人而无信，不知其可也。”在现代社会，诚信是公民必须恪守的基本道德准则之一，是社会主义核心价值观的基本内容之一。正如习近平总书记所说：“个人无信不立、企业无信不旺、政府无信不威、国家无信不强。”诚信应当成为人们的行为自觉，“诚以养德信以立身”。

　　（四）改进教学方法，采用案例教学和互动、启发式教学，启迪学生思维，激发学生学习积极性，发挥学生主观能动性，提高教学效率

　　保险学原理是一门理论与实践高度结合、实用性很强的课程，在授课时恰当地引入实际案例，既可以加深学生对专业知识的理解，提高其运用所学知识分析和解决问题的能力，也可以引导学生发现案例背后蕴含的独特内涵，乘势进行道德品质教育，起到育才与育人一举两得的效果。此外，为了更好地培养学生科学的思维方法，教师要善于启发、设问、增强互动。比如在讲解保险合同受益人变更的相关内容前，可以引入如下案例：数年前，居民董某某通过保险公司为自己投保了一份终身寿险，指定其儿子董先生为受益人。董某某因病身故后，董先生向保险公司提出索赔申请。不料，就在保险公司经过审核确认并按照合同约定支付保险金时，被保险人的女儿董女士却要求保险公司将这笔保险金支付给她，理由是父亲生前立下遗嘱称“本人身故后全部保险金归女儿董飞燕所有”，且遗嘱为有效遗嘱。教师可以引导学生分组讨论：受益人是否可以变更？谁可以变更受益人？变更受益人是否需要通知保险人？变更受益人是否需要经过保险人同意？这样循序渐进的引导方式不仅可以逐步培养学生对教学内容的思考，熟练掌握保险学基本专业知识，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，而且能够使学生切实经历“一物不知，深以为耻，便求知若渴”的乐趣，明白“人才有高下，知物由学”的道理，从而志存高远，脚踏实地，学好知识，增长才干，将来为中华民族伟大复兴贡献自己的智慧和力量。

　　（五）构建过程性评价，强化发展性评价，建立科学的教学评估标准，用多元考核方式体现课程效果

　　目前，多数的课程考核采取的还是“期末考试+平时成绩”的简单组合考核模式，侧重结果性评价，其标准单一。保险学原理课程思政改革中，我们更加关注教学和教育的完整性及全面性，注重学生的参与感和获得感，克服“五唯”顽瘴痼疾，强调“以本为本”和“四个回归”，倡导“立足过程，促进发展”。过程性评价是指在教学活动中对学生学习的各类信息进行及时地、动态地跟踪与反馈，来揭示、判断和生成教学价值的活动；发展性评价是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生都具有自信心和持续发展的能力。习近平总书记强调：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。”在评价课程思政教学效果时，也要将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，体现考核的人文性和多元性，及时反映学生成长成才的情况，充分衡量课程中知识传授与价值引领的结合程度，达到以科学评价提升教学效果的目的。

　　四、结束语

　　课程思政给专业课程教学带来了思想观念的本质转变，从一开始对“专业课教师为什么要开展思政教育”的迷茫不解甚至反感，到对教书的同时必须育人这一教育理念的赞同乃至推崇，再到主动挖掘课程中的思政元素、思考如何更好地培养“志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓”的当代大学生，课程思政为专业课程教学提供了新的兴奋点，也让教师和学生们一起，接受了一种价值观的再教育。课程思政建设是一项大工程，任重而道远，本文对保险学原理课程思政教学改革进行了一些探讨，在今后的教学过程中，我们还将随时观察、发现并改善这些方法和措施的不足之处，不断对保险学原理课程思政教学改革进行思考与探索。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，我们终将构建课程思政育人大格局，新时代中国特色的优秀人才必将成为实现中华民族伟大复兴的强大力量。