学前教育相关论文4600字_学前教育相关毕业论文范文模板

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　　学前教育相关论文4600字(一)：学前教育师资供给侧结构性改革的内涵与策略论文

　　[摘要]供给侧结构性改革为我国学前教育师资培养改革提供了方法论指导。学前教育师资培养应贴近社会需要并服务于国家经济社会发展的整体布局，为此应以供求关系为基础分析当前学前教育师资培养存在的主要问题，运用系统方法确定学前教育师资有效供给中的结构性问题，通过强化组织创新和制度供给优化学前教育师资供给的体制与机制。政府部门可以以省为单位进行学前教育师资有效需求测算和学前教育师资培养调研，对现有学前教育师资供给结构进行多层次分析，进一步厘清影响学前教育师资有效供给的有关因素，有效解决师资培养的规划、动力和保障机制问题，实现供需双方从低水平平衡走向高水平平衡。

　　[关键词]学前教育师资供给；学前教育师资培养；供给侧结构性改革

　　在国家大力发展学前教育的政策背景下，加强学前教育师资的供给侧结构性改革已经成为加大师资培养数量、优化师资培养结构、提升师资培养质量和促进师资合理配置的重要举措。为了扩大学前教育师资的培养规模以及提升学前教育教师的质量与留职率，各级政府构建了从师资培养到教师资格准入等一系列的政策与制度。[1][2][3][4]回顾诸多学前教育师资体系建设的政策与制度，我们应该进一步从方法论的层面去澄清和解释我国学前教育师资供需面临的矛盾及其内在发展规律，通过供给侧的结构性改革来加强学前教育师资培养的适应性与前瞻性，[5][6]为我国建立“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系奠定良好的师资基础。

　　一、学前教育师资供给侧结构性改革的内涵及其方法论意义

　　供给侧结构性改革是推动当前我国国民經济社会事务优质和可持续发展的重大理论与制度创新，其核心是通过供给结构的调整来解放和发展社会生产力，增强供给结构对市场需求变化的适应性和灵活性。而供给侧的结构性改革是指在市场经济的总框架下对某些社会经济架构和政府规制架构所进行的改革，也就是通常所说的体制改革，特别是政府职能的改革，它区别于政府运用行政手段所进行的结构调整。[7]供给侧结构性改革涉及政府与市场、短期与长期、减法与加法、供给与需求四对基本关系，上述四对基本关系的辩证关系构成了供给侧结构性改革的方法论基础。具体而言，供给侧结构性改革一是需要把握好资源配置的双主体关系以不断提高资源配置的有效性。供给侧结构性改革要求市场在资源配置中起决定性作用，同时也要求更好地发挥政府的宏观调控作用，从而建立起与市场相适应的体制与机制，使资源得到有效配置。二是要把握好短期与长期的关系，构建起供给的长效体制与机制。供给侧结构性改革是结构的整体性改革，要从化解当前的突出矛盾入手构建发展的长效体制与机制，激发市场主体的内在动力。三是要把握好减法与加法的关系，培育有效供给的内生动力。做减法就是要减少低端供给和无效供给，为经济发展留出新空间；做加法就是要扩大有效供给和中高端供给，为经济增长培育新动力。四是要把握好供给与需求的关系，实现供需的高水平平衡。供给侧结构性改革就是要强调供需协调，以供给侧改革为重点，供需两端同时发力，进而实现从低水平平衡向高水平平衡的跃升。供给侧结构性改革的方法论意义在于它坚持了马克思主义政治经济学关于生产与消费具有同一性的观点，它从社会主义本质论的立场出发要求最大限度地解放和发展生产力；[8]兼顾了发展过程中的不同关系，体现并坚持了辩证唯物主义的方法论思想；从根源性、协调性、可持续性、开放性、目的性五个方面对供给侧结构性改革提供了方向性引导，有利于实现新的发展理念与发展目标。

　　学前教育师资的供给侧是相对于需求端而言的，它是由各项参与学前教育师资供给的教育资源组成的供给体系，包含供给主体、供给要素等组成部分，其结构的组合方式影响着供给体系功能的发挥。[9]学前教育师资供给结构是否合理关系到高等教育是否能够更好地适应社会发展需要，因此，对学前教育师资供给侧结构性改革既要对微观问题进行分析，同时也要关注和研究其宏观结构及运行规律。[10]从学前教育事业的宏观层次来看，学前教育师资供给侧的结构性改革要能甄别市场的有效需求，并在供给过程中激发潜在需求和预测长远需求。学前教育师资供给侧结构性改革就是以实现学前教育师资的有效供给为目标，通过改革不断优化学前教育师资供给的体制与机制，不断增强资源的配置效率来满足对市场需求的适应。而所谓的结构性改革，不是对学前教育师资培养过程中的管理措施进行改革，而是对相关的结构性要素进行深层次的变革，是对培养数量、培养层次、培养方向等方面做出系统性的制度安排。供给侧结构性改革对于学前教育师资供给的启示在于，一是学前教育师资的培养与配置要贴近社会需要和服务于国家经济社会发展的整体布局，对供给结构进行调整和优化是建立学前教育公共服务体系和提升学前教育发展质量的基本要求。二是针对当前我国学前教育师资供给与配置存在的问题，需要从供给侧进行系统的规划和制度设计。当前我国学前教育师资供给在整体上存在低端供给、无效供给和城乡供给不均衡等问题，在培养院校内部则存在专业结构失衡、培养层次偏低、专业适应不理想等问题，[11]政府部门和用人单位过于注重教师资格制度而忽视对学前教育师资培养的顶层设计，培养院校与用人单位的合作也不充分。学前教育师资培养与配置过程中存在的诸多问题要求政府重新审视学前教育师资供给的结构与制度，而要满足当前我国学前教育事业跨越式发展要求，就势必要对原有的供给思路和供给体制进行深层次的改革，以解决师资供给过程中的层次、类型、专业结构不合理等问题。三是学前教育师资供给的结构性改革为重新审视学前教育师资的供需关系提出了新的要求，它要求供给方能够依据市场的需求科学定位供给目标并找到与需求方的有效平衡点，从而实现供需双方从低水平平衡走向高水平平衡。

　　二、学前教育师资供给侧结构性改革方法论的主要应用维度

　　供给侧结构性改革为我国学前教育师资的培养与配置提供了新的思路与方向，可以将其作为方法论来分析当前我国学前教育师资供给中的供求关系、培养结构和体制机制建设等问题。

　　首先，以供需关系为基础来分析当前我国学前教育师资培养存在的主要问题。供需关系是供给侧结构性改革的逻辑起点且会影响学前教育师资培养与配置的整个过程，学前教育师资供需关系的理想状态是达到一种高水平的平衡，而为了实现这一状态就需要在分析供需关系的基础上来实现学前教育师资的有效供给。需求是目标和方向，只有对标需求，才能在实践中不断检视供给的质量与合理性，才能以此为依据去提出问题的解决策略和建构新的培养体制与机制。基于供需关系的学前教育师资供给侧结构性改革不仅要聚焦当前实践中存在的各种突出问题，同时也要从未来的发展趋势去审视当前有关制度与措施的合理性与前瞻性，这样才能更好地服务于我国学前教育事业发展的大局。

　　其次，运用系统的方法来分析学前教育师资有效供给中的结构性问题。当前我国学前教育师资存在大量的低端供给和无效供给，这表明供给侧的结构出了问题，以及供给结构与需求结构存在不相适应的地方。学前教育师资供给侧作为一个完整的要素系统，它由多种性质、多种层次的结构组成。其中宏观结构涉及类型结构、层次结构、学科结构、地域结构等诸多方面，它从整体上反映了学前教育师资培养与配置的体制与机制，决定着学前教育师资供给的规模、结构与质量。微观结构主要涉及与人才培养相关的条件要素与过程要素，如培养目标、课程结构、实训条件、师资配置等，它决定着学前教育师资供给的过程质量。学前教育师资供给侧的结构性改革必须系统地分析供给结构中所涉及的所有结构和要素，既要关注微观结构，又要着眼于宏观结构，只有这样才能更好地把握供给侧结构性改革的方向与目标。

　　再次，通过强化组织创新和制度供给来优化学前教育师资供给的体制与机制。供给侧改革从根本上讲是结构的改革，是关于供给的体制与机制问题。学前教育师资供给侧结构性改革是在政府的主导下通过组织和制度创新来建立新型供给体制，新的体制要求不断创新和优化要素资源的配置方式，使其培养出来的学生既能够满足当前学前教育事业发展的需要，又能立足于长远来推动学前教育事业的可持续发展和提升学前教育的发展质量。

　　三、推动实施学前教育师资供给侧结构性改革的策略

　　学前教育师资供给侧结构性改革以提升学前教育师资的有效供给为目标，通过分析供求关系中存在的现实问题，运用系统思维来剖析当前师资供给体系中存在的微观结构与宏观结构，进而通过创新资源配置方式和优化制度设计来改善学前教育师资的培养结构与培养过程。

　　第一，通过广泛的调研来明确我国学前教育师资的供需现状及其存在的主要问题。当前我国学前教育师资的培养主体是地方院校，学生一般也以省域范围内就业为主，因此，政府部门可以以省为单位对省域范围内的幼儿园师资需求进行测算，[12]并对学前教育师资的培养进行调研，分析其培养规模、培养结构、培养质量的适应性程度，为进一步深入分析问题提供切入点和事实依据。

　　第二，对现有的学前教育师资供给结构进行多层次分析。当前我国已经建立起了从中专到博士层次的学前教育专业人才培养体系，但不同培养层次所关涉的培养目标、培养条件、就业范围和学生起点均不相同。学前教育师资供给侧改革不仅要解决师资的培养规模、培养结构、培养类型與培养质量问题，同时也要关注师资的配置与学生的就业意向问题；不仅要解决当下学前教育师资短缺问题，还要着眼于幼儿园教师的专业素养能不断满足学前教育的可持续发展要求。例如，随着高等教育的普及以及学前教育对师资要求的不断提升，在培养层次上应该重点布局专科层次的教师培养并停止中专层次的招生；可以根据区域学前教育发展需要适度发展本科层次的学前教育，稳定硕士层次的专业人才培养并尝试培养博士层次的教师；重点培养教学型或者教学科研型人才；利用公费师范生等制度来重点为农村及偏远地区培养幼教师资。

　　第三，从有效需求出发进一步厘清影响学前教育师资有效供给的有关因素。研究人员和决策者应从需求侧分析入手，从需求的角度去分析那些影响师资供给的因素。在此基础上，为了实现有效供给和供给的可持续性，学前教育师资供给侧的结构性改革需要在做好现实需求和未来需求分析的基础上制定科学合理的学前教育师资培养规划。与此同时，由于有效需求与标准需要存在差异，决策者还应该进一步探求影响目标区域范围内学前教育师资配置的有关因素，从而使改革更具适宜性和可行性。

　　第四，在供需结构分析的基础上创新学前教育师资供给的体制与机制。学前教育具有明显的公益性特征，市场可以作为学前教育发展的有力补充，但不能完全走向市场。[13]学前教育师资供给侧结构性改革也应明确政府在学前教育发展中的主体责任，[14]要坚持政府主导和市场调节相结合的改革思路，将原来完全由政府包办的发展路径转向政府、院校、社会和市场相结合的培养模式，不断强化资源的有效配置和主体间的有效合作。概括来说，学前教育师资供给侧结构性改革就是要有效解决师资培养与配置的规划、动力和保障机制问题，其中规划机制应包含供需预测、供需预警、分类规划、机动规划四个方面，动力机制应包含市场调节与竞争机制、院校内部动力机制和主体合作动力机制，保障机制应当包括市场准入、监督评估、均衡供给、投入保障机制，而这三大机制又是一个有机结合的整体。

　　学前教育相关毕业论文范文模板(二)：创意美术在学前教育美术教学中的作用探讨论文

　　摘要：在进行学前美术教育工作时，需要将创意美术加以应用，同时严格的按照科学化的原则和要求，将创意美术的元素渗透至学前美术教育教学工作中，通过对学生创新能力以及审美能力的培养，促进学前美术教育教学质量的有效提升。文章主要是就创意美术在学前美术教学中的作用进行了分析与探讨。

　　关键词：创意美术；学前教育；美术教学；作用

　　作者简介：

　　叶宙鑫（1984.04---）男，汉族，广东惠州人，助理讲师，本科学士，岭南师范学院艺术设计专业，研究方向：幼师美术

　　1创意美术在学前教育美术教学中的作用

　　1.1培养幼儿的想象能力

　　3-6岁之间的学前幼儿不仅年龄较小，而且外界认知也处于正在逐步形成的阶段。在这一阶段，幼儿内心世界极为丰富，但是幼儿由于年龄较小，自身表达能力受到限制，使得其在美术学习之中，往往对自我认知、想象力无法充分的发挥并加以有效的表达，对于后期幼儿的进一步发展产生一定的影响。融合创意美术这一理念，借助灵活多样的美术教学方式，将幼儿有效的引导到美术活动的创作之中，激发幼儿的学习兴趣，幼儿的想象力也就充分的发挥出。例如，在创意美术教学中，通过为幼儿设置家庭创意主题的方式，引导幼儿利用塑料袋、废旧报纸、彩笔等材料制造家庭环境。幼儿在这种学习环境下，不仅可以按照自身的想象自由的创作，而且其想象力也得到了显著提高[1]。

　　1.2培养幼儿的审美能力

　　一般情况下，幼儿的审美能力不仅取决于先天性条件，同时后天的培育也是其中不可或缺的关键因素。传统美术教学之中，教师教学方式较为单调，无法发挥出其培养幼儿审美能力的积极作用。所以，为了彻底改变这一现状，教师可以运用创意美术教学理念，在美术教学的过程中，积极引导并有效的鼓励幼儿从生活的细微处找出创意元素，讲这些元素汇聚到美术作品之中，提升幼儿整体的审美意趣。比如，教师在学前美术教学工作中，融合创意美术教学方式，将生活中的花花草草等常见的事物，通过自己眼中是世界将其展现在画作之中，在这一氛围之下，幼儿对外界事物不断的增强感知能力，对外界事物也有了自己的辨别能力，而且幼儿的审美素养也有效提升。

　　1.3激发幼儿的学习兴趣

　　幼儿兴趣关乎幼儿今后生活、学习等方面，如果幼儿对美术产生了兴趣，然后教师再进行相应引导的话，那么不仅有助于幼儿学习积极性的提高，而且增强了幼儿参与美术教学的自主性，促进了学前美术教育教学效果的有效提升。教师在美术教学的实际展开之中，对于幼儿的兴趣不能完全了解，所以无法对幼儿进行针对性的指导教育工作。针对这一问题，教师应该充分发挥创意美术理念的优势，在教学开展之前通过多样的工作模式，适时地进行美术教学引导，培养幼儿从小养成良好的美术学习能力与学习兴趣。

　　2学前美术教学中创意美术具体应用

　　2.1创设创意性环境

　　在应用创意美术理念进行学前美术教学的开展时，必须充分发挥创意美术理念的优势，为幼儿营造良好的创意性学习环境。在学前美术课堂教学过程中，通过和幼儿之间的亲密互动以及平等交流，让幼儿对美术课堂以及美术教师在情感认知上产生亲近感，师生之间的距离自然而然的就拉近了，才能在明确幼儿美术学习特点、认知水平以及创造能力的基础上，满足幼儿的美术知识学习要求[2]。比如，在美术相关知识的学习中，很多教师仅仅是进行一些简单的色彩教学或者是图形教学，没有帮助幼儿对审美等深层次的内涵有一定的引导。针对这一情况，教师在开展学前美术教学活动时，引导幼儿仔细观察身边之事，借助美术课堂将幼儿眼中的世界通过美术形式展现出来，然后通过多媒体设备，将这些美术作品制作成相应的图片或者是视频，通过多媒体的融合，学生产生了自己的思考，提高幼儿的美术作品鉴赏能力，促进学前美术教学工作质量的稳步提高。

　　2.2创新美术教学模式

　　学前美术教师在运用创意美术理念时，必须严格的按照创新性教育的原则和要求，推动学前美术教学模式的创新与改革，借助创意美术理念培养幼儿的美术创造能力、学习能力，促进学前美术教育成果的有效提升。要求教师不断的转变美术教学方式，采用启发式教学方式，将幼儿创作潜能不断的深挖，使得幼儿时刻处于具有创意性的环境之中。例如，在父亲节活动中，教师可以引导幼儿进行画作的创作，通过自己独特的方式表达对父亲的情感和爱意，在表达情感过程中要尽可能的发挥自己的想象力，体会自己和父亲之间的情感，将情感充分的融入到画作之中，借助这种启发式的教学方式，幼儿的创作潜能以及想象力得到充分的发挥，进一步的提升了幼儿的情感表达能力[3]。

　　2.3培养幼儿的创意素养

　　借助创意美术理念这一活动，将幼儿创意素养作为当前教育培养的关键，将幼儿创新能力、想象能力、合作能力以及协调能力等多方面的能力有效的激发出，提升幼儿多种能力的提升。这一教学模式和传统教学模式有着本质的不同，是基于幼儿创意素养最大发挥的重要保障。因此，在实际的美术教学中，对于幼儿教师应给予幼儿足够的尊重，给予足够的肯定，引导幼儿发挥创新能力，运用自己的创造性思维激发幼儿的潜能，让幼儿能够深刻的体会到美术作品创作中创意性元素融入的关键，体会美术创作真正的含义。

　　3结语

　　总之，创意美术理念在学前美术教学中的推广和应用，不仅有助于幼儿创造能力与审美能力的有效提升，而且对于学前美术教学灵活性的增强也有着极为重要的意义。因此在学习绘画中，能够真正的拥有自己的感知，将这一感知进而发展成为观察能力和想象力、创造力，以此更好的进行美术学习，感受美术所具备的独特魅力，借助手中的画笔，描绘自己想象的空间。因此，教师在教学中，需要将美术创意理念贯穿于全过程之中，这一做法是提升幼儿创意素养的关键，是培养幼儿创意素养的重要措施，可以有效的提升美术教育的整体质量和效果。