新课改下小学数学教学中如何创设情境培养学生个性

小学数学教育一直以来是一门比较枯燥无趣的，作者在新课改中，对如何创设情境培养，提高学生积极新，进行了分析

       摘要：新课程的改革给小学数学老师提出了更高的要求，也促使教学方案的转型。现代教学认为，数学老师在教学过程中应该给学生创造情境，让数学更贴近生活，为学生提供全面的相关信息，通过学生自我思考，掌握数学知识，解决数学问题。那么教师如何在课堂上创造情境，提高学生的积极性，培养学生的个性，本文结合教学实例对这个问题进行简单分析。

　　关键词：小学数学；创设情景；培养个性

　　作者：吴小霞     （广东省韶关市仁化县田家炳小学，广东韶关512300）

　　前言：《数学课程标准》在课程实施中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧贴生活现实，让学生从生活经验出发，利用数学知识，在教师创设的情境中独立思考，激发学生对数学的学习兴趣”。在数学教学中偏重创设情境的教学方法，目的是培养学生的个性、养成独立思考的能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。

　　一、创设情境切实可行，从课堂教学中导入

　　新课的讲解，是最考验教师教学水平的一项，也是课程的起步阶段，应该注重学生的兴趣培养，将他们的情绪带入到学习中，激发他们的求知欲，只要基础打好，那么之后的教学会变得更加轻松。数学课在创设情境时注意，方向贴近生活，紧扣教学主题，新颖别致，吸引学生的注意力。例如，在讲授《可能性》一章节时，可以这样导入：“一年当中，小朋友们都期待自己生日的到来，大家快告诉老师自己的生日吧”，同学们气氛轻松，积极回答，老师继续问：“这个月有过生日的小朋友吗？”，会有几个同学举手，老师把他们请上台，把给他们过生日作为场景，同学们抽签表演节目，很自然的过渡到抽签可能性的题目上，进一步讲解相关数学知识，引出数学名词，这样的课堂环境，简单轻松，吸引同学们注意。

　　二、创设民主的教学情境，营造和谐氛围

　　现代教学注重教学环境和教学氛围，讲究“师生互动、人人平等”的教学理念。教师应该主动与学生沟通，营造轻松的气氛，让学生放松心态，消除对学习的抵制心理，大胆想象，发动脑筋解决问题，填平学生与老师之间的“沟壑”。只有老师把氛围调节好，学生才能更快的融入学习环境，更快的进入老师创设的教学情境，跟进教学进度，完成受教目标。一个好的学习环境，也能拉近老师与学生关系，良好的师生关系，是教学的基础，也是学生主动学习的动力，能够充分发挥学生的发散性思维。例如，在游戏比拼小环节中，老师可以准备一些实际的小礼物，让学生亲自体会到老师的关怀；在游戏过程中，老师可以多去鼓励他们，尤其是落后的一组，并且用正确的方式引导他们找到正确答案。

　　三、在情境中实践，培养学生知识运用能力

　　小学生具有探索、好奇的特点，但是数学的抽象思维非常的枯燥乏味，如果单独的传统教学，很打击学生的学习主动性，要想提高教学质量，就必须贴切小学生群体的特点。创造情景实践，培养学生实践能力，把数学知识还原到生活中去，把书本上的“死知识”用得活起来。教师应该在教学中引导学生运用数学知识解决生活中简单的问题，将知识扩展，培养学生的探索意识。所以在创设情境的时候，一定要与实际情况结合。例如：在“认识几何”教学中，教师可以准备一些橡皮泥、小木板和小木棒，让学生亲自动手，通过简单的搭建，认识和掌握长方体、正方体和球的特点，总结几何体的共同点和不同点；进一步推动教学，让同学们发动脑筋，想一想生活中的几何体是由什么组成的，让同学们认识到数学就在生活中；再通过简单的折纸，让他们了解到长方形、三角形、正方形等等图形，在折纸过程中不仅可以让学生发现图形的特点，还能发展他们的个性和独立思考的能力，让死板的知识变得活灵活现。

　　四、巩固知识，创设竞争情境

　　小学生具有竞争意识，在课堂教学中可以适当采用竞赛的方法来激发学生的学习兴趣。比如在乘、除法教学中，需要反复的联系来巩固知识，但是联系过程枯燥乏味，学生没有兴趣加入其中，所以在联系中采用“小红花奖励”、“夺红旗”、“一条龙”等等简单的小游戏模式，调动学生的积极性，还能培养他们的竞争意识，让他们去做喜欢的事情。上课时，可以先介绍一下游戏的规则，夺红旗游戏：每一组在规定时间内完成对应题目，谁能最快算完就是第一个登上山顶。在游戏中，不仅能达到练习算法的教学目的，还能培养他们合作与竞争意识，发现学习数学的乐趣。

　　结束语：小学数学教学中创设情境，培养学生的个性，真正的让学生体会到学习数学的快乐，激发学习兴趣，培养综合能力。本文通过创设情境的可行性、小组探索、实践运用和竞争比赛四个方面，把创设情境的重要性凸显了出来，结合实际教学例子，阐述创设情境的优势，教师可以根据不同学生、不同的教学环境结合实际进行个人发挥，教学是灵活的而不是死板的，真正的教学是符合学生“胃口”的，不能将教学模板直接带入教学中，所以教学方式的改革还需要更多教师力量的支持，这个过程一定是艰难且缓慢的。

　　参考文献：

　　[1]教学课程，准研制组编，数学新课程标准解读[M]，江苏教育出版社，2004．3．

　　[2]余文森，吴阴平．新课程的深化与反思[M]，首都师范大学出版社，2004．5．