如何开展幼儿园主题墙面环境的创设

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。

----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。

问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点：

一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”

“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的

墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设

教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关 节日 的，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。 元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的动态化

这里所说的动态化体现在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。”有的说：“坐汽车。”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

幼儿园环创设计方案

幼儿园班级特色方案4篇

　为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，我们需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是我帮大家整理的幼儿园班级特色方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿园班级特色方案1

　一、现状分析：

　我班共有幼儿35名，其中男孩21名，女孩14名。本学期所有孩子是从去年中班升上来从新打乱分班的，孩子们的生活自理，口语表达都有很大的差别。经过之前的学习，大部分幼儿能正确握笔并涂画，大胆画出自己喜欢的简单物体。孩子们非常喜爱鲜艳的颜色，喜欢参加运用颜色的各种活动，大部分孩子能辨认一些较鲜明的颜色，但也有几位孩子对色彩的感觉很差，还不能主动交换颜色画画。部分幼儿还处于稚嫩的涂鸦期，不大会布局画面，每次作画常常凌乱不已……本学期，我们将根据孩子们的特点，从培养孩子对色彩的兴趣出发，鼓励幼儿大胆尝试用各种颜色画画，用手臂有控制地涂颜色，以及在作画时要大胆地布局，使得画面圆满丰富。

　本班教师在特色教育中始终坚持以幼儿发展为本，努力为幼儿开辟一个属于自己的空间。在日常教学工作中勤勤恳恳、认真负责，在美术方面具有各自的特色;对工作充满了热情和活力，通过多渠道学习幼儿美术特色教育，并积极钻研美术教学，关注孩子们的兴趣和需要，在教学上有着自己的特色;两位教师经常互相交流和讨论，针对本班的实际情况制定切实可行的教学计划，并在实践中进行适时调整。

　二、特色现状分析：

　学龄前的幼儿处于涂鸦中期，大多数幼儿还不具备用图象表达的意思，他们在绘画前没有明确的主题，往往想到什么画什么，甚至画了什么看看像什么就说是什么，他们的美术活动具有直觉行动的特点。因此，应更多地为幼儿创设大胆涂抹的机会，使他们在画画中大胆地表现，逐步从无目的地画画向有目的地画画过渡，能在同一主题中出现相关的不同的图像，对自己熟悉的物体大胆的构想。在玩色活动中，挑选自己喜欢的颜色，并熟悉不同工具，体验美术活动的乐趣。

　三、学期目标：

　1、区别常见的固有色，在调换颜色的过程中培养幼儿有目的地选择相似色，并有控制地涂色。

　2、认识并画画简单的图形，并通过学习用图形与线条组合表示自己熟悉的物体。

　3、熟悉使用简单的绘画工具，提供不同的材料，让幼儿在撕撕贴贴、捏捏折折，画画涂涂等各种活动中，提高孩子手腕动作的灵活性和画画的兴趣。

　4、鼓励幼儿大胆涂抹，初步学习给画面的每个空隙都画上图像，并能分辨图像的大小。学习用大小不同的画像布满画面。

　四、具体措施：

　本学期我们将针对班级幼儿活泼好动的实际情况及大班幼儿的年龄特点以及班上孩子的个体差异，以生动的形象，鲜明的色彩和儿童化的语句，创设有趣的游戏情景，鼓励幼儿充满自信地大胆表现，从中体会到创造的乐趣。

　1、分析幼儿年龄特点实际情况，制定出符合幼儿年龄特点的目标与计划，按幼儿发展的特点将目标分解成相应的分目标，选择与分目标相适应的内容进行教学，落实在一日生活的各个环节。

　2、积极开展生动有趣的游戏形式，运用富有感染的话语，带动幼儿积极的情绪，从而培养他们参加绘画活动的兴趣。

　3、结合主题活动的开展，选择孩子感兴趣的内容，创设情景，充分调动孩子表现的积极性。

　4、开展形式多样的玩色游戏，让幼儿大胆玩色、调换颜色，提高幼儿选色意识与运色的能力。

　5、对特殊的幼儿进行个别的指导，联系家长争取家园配合，共同提高幼儿对绘画的兴趣，并乐意参加各种美术活动。

　五、课程设置：

　绘画：水彩笔蜡笔线描画彩色铅笔画扣子画

　玩色：水粉色棉签印章渲染喷绘涂鸦

　手工：橡皮泥超清粘土纸工

　本学期我们班将严格根据计划实施本班的特色活动，在我们的共同努力下将本班幼儿的美术特色活动发展的更好。

幼儿园班级特色方案2

　幼儿园的环境创设应与教育任务和内容相结合，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。根据我班幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣出发，我班将班级特色定为——剪纸。

　 一、主题墙墙面布置

　本次主题墙创设我们班以剪纸为背景，在后主题墙设计剪纸边框，用红色镂空剪纸制作边框。内部装设剪纸花纹，再根据三个次主题的内容依次填充图画，作品。作品的边框也以剪纸的形式呈现。充分体现剪纸的特色。

　 二.吊饰的设计

　将科学发现区、图书区益、智区的吊饰在原有的基础上加以剪纸的特色设计，如将“智慧屋”的吊字设计成棱形，在背面贴上各式各样的窗花，来体现剪纸的特色。“藏书阁”的吊饰将以“竹、兰、梅” 的剪纸为背景，创设图书区的剪纸特色。

　其次在室内房梁悬挂十二生肖的剪纸作品，供幼儿欣赏。

　 三．家长和幼儿积极参与。

　根据我班剪纸的特色设计，让家长和幼儿积极配合，在家庭中制作和设计一些剪纸作品，张贴到背景墙。以及在平时手工制作，绘画作品中，也以剪纸花纹，剪纸边框的特色装饰自己的作品。

幼儿园班级特色方案3

　一、指导思想

　手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动。长期坚持做手指运动能开发幼儿的大脑潜能，促进大脑与手指间的.信息传递，锻炼幼儿手部肌肉的发展。为此，我班本学期开展了以手指游戏为主的班级特色活动，通过做手指游戏活动，以手促进心灵，使幼儿的手指更加灵活，触觉更加敏感，头脑更加聪明，更加富有创造性，思维也会更加宽阔。

　二、具体内容安排目的：

　1、锻炼小肌肉，发展手部的精细动作。

　2、初步培养幼儿的乐感，能随着节奏的快慢、旋律的高低，做出相应的动作。

　附部分手指游戏：

　一、《手指变变变》

　活动目标：通过不断的做手指游戏活动，使幼儿的手指更加灵活，触觉更加敏感，手、口、脑更加协调一致。

　活动准备：

　1：录好一盘适合做手指游戏的好听音乐。

　2：老师根据原有儿歌内容，进行一下改编。如：一个手指头呀，变呀变呀，变成斗斗飞呀;两个手指头呀，变呀变呀，变成小剪刀呀;三个手指头呀，变呀变呀，变成小孔雀呀;四个手指头呀，变呀变呀，变成一扇门呀;五个手指头呀，变呀变呀，变成一颗心呀。

　活动过程：

　1：老师带领幼儿复习原来的《手指变变变》。

　2：老师在原有儿歌的基础上，启发幼儿编出好听的、新的《手指变变变》。

　3：老师带幼儿一起做幼儿新编的《手指歌》。

　4：老师带幼儿一起做老师活动前编好的《手指歌》。

　5：老师和幼儿一起做。

　6：请幼儿离园回到家中，做给家人看，做的越多越好。

　二、妙趣横生的手指游戏——“小动物和大石头”

　“小动物和大石头”这个手指游戏简单、形象、生动，深受幼儿的喜爱。

　它的内容是这样的：一只小、、(小动物)，出门走一走，碰到大石头，摔个大跟头，咕噜，噜噜，噜。

　玩法也特别有意思：一手捏拳做石头，一手食指做某个小动物。食指弯动靠近“石头”，边做边说儿歌第一句。第二句，小动物和石头一起做倒下动作。第三句两手握拳，交替滚动由头至脚下。

　这个游戏简单是简单，但妙就妙在第一句上，它可以不断地替换小动物，重新游戏，幼儿是争先恐后地说出自己喜欢的小动物，什么“一只喜洋洋呀、一只灰太狼呀、一只大老虎呀、一只小猴子呀”，一遍又一遍不厌其烦地说着、做着，嘻嘻哈哈，那种欢愉由心底发出，那种氛围对幼儿手、口一致地培养、对欢乐和谐的师幼情感的培养，起到的作用已远远超出了儿歌的本身。

　手指游戏是幼儿生活的感受，以手指游戏为特色的班级活动，不仅创设了良好的外部环境，给小班孩子提供了可操作的内容，更重要的是锻炼了孩子手指精细动作的能力，增强了孩子动作的协调能力和手指的灵活性，从而开发了孩子的智慧。

幼儿园班级特色方案4

　一、指导思想

　树立全面发展，注重个性特长培养的理念，以幼儿"快乐学习，健康成长"为宗旨，努力打造我园艺术教育品牌，不断提升特色育人水平，全面提高幼儿整体素质。

　二、艺术特色教育的内容、目标

　(一)、艺术特色教育内容：本着以幼儿发展为本、从实际出发的原则，结合幼儿自身素质特点和本园教育资源优势，开展舞蹈(学习基本功、节奏练习、舞蹈等)、美工(手工泥工绘画剪纸等)兴趣小组活动，幼儿可根据自身特点自主选择。

　(二)、艺术特色教育目标：

　1、加强特色育人工作，重视艺术教育教学，培养幼儿审美意识，陶冶情操，促进幼儿富有个性地发展。

　2、培养幼儿对艺术的学习兴趣，了解基本知识，掌握基本的技能，培养艺术素养，完善人格。

　3、尊重个体差异与教师有效指导相结合，整合幼儿园、家庭、社区等教育资源，让每一个孩子都能选择与自己兴趣、爱好相适宜符合自身素质特点的艺术活动项目，因地制宜地开展各种活动。

　4、切实利用特色课时间专门培训，努力打造我园"艺术教育"品牌。

　(三)定期开展"舞蹈、美工"系列展示活动

　1、举行幼儿舞蹈、美工比赛。

　2、举行我园"美工"画展竞赛活动。聘请家长、教师参加"美工"画展竞赛。

　3、举办"我是小小舞蹈家"展示活动。

　4、积极参加县组织的画展及县组织的各种大型娱乐活动。

　三、组织机构

　1、幼儿园艺术特色教育领导小组：xx，组长：xxx，副组长：xxx，成员：xx，xxx

　2、幼儿园艺术特色教育兴趣小组：

　(1)舞蹈小组辅导教师：

　(2)美工小组辅导老师：

　四、具体措施

　1、加强组织领导，分工协作，制定计划，确定专人进行指导并组织实施，有组织、有目的、有指导性地开展各项活动。

　2、营造师幼全员参与的氛围，鼓励和引导幼儿根据自己兴趣爱好，自主选择活动项目。

　3、按照教育部颁发的课程标准，开足开齐艺术学科课程。认真制定艺术教学计划，要求做到目标任务到位，落实安排到位，方法措施到位，严格规范实施。充分挖掘并发挥幼儿园艺术教育优势，积极开发园本课程。

　4、鼓励幼儿人人参与，坚持面向全体，兼顾个体差异，力求幼儿人人具备所选项目的简单技能，让每个孩子都有所发展，快乐发展。

　5、积极开展艺术竞赛活动，为幼儿特长的发挥，为幼儿展示才艺本领搭建平台。利用六一、艺术节、小主持大赛等各种比赛活动，引领幼儿边学边练，以练促赛，以赛促练，发展幼儿的综合艺术素质，培养审美和创新能力。

　6、平时，通过作品展示展览、书画、音乐舞蹈表演等多种形式，让幼儿全面参与，在活动中乐于展示自我。

　7、抓好目标分层管理，分工协作，各负其职，分类指导，强化养成训练。加强督导、检查与考核。重视艺术教研，分析问题，不断改进工作措施。

　五、活动要求

　1、辅导教师精心计划，严格按计划教学，定期汇报教学进度。舞蹈班和美工班要结合幼儿实际，认真制定班级幼儿舞蹈和美工计划，把特色教育抓在实处。

　2、深入调研，完善制度。幼儿园开展一次幼儿舞蹈美工能力的摸底调研，有针对性地设计辅导计划，形成相应的辅导制度;要建立特色班检查评比制度，表扬先进，鞭策后进;要建立文明特色班例会工作制度，定期交流经验，改进工作方式，不断提高幼儿园特色班建设的针对性和实效性。

　3、丰富载体，狠抓落实。要创新活动形式和内容，使特色教育的活动形式多样、教育内容丰富，取到实效。

　4、上课教师精心设计每堂课，使孩子在每堂课上有所收获。

　5、在学校组织的大型文艺、画展活动中，舞蹈班要拿出较好的节目，美工班要拿出孩子像样的作品。

　5、注重"三结合"，做好"三个抓"，丰富特色班建设内容。

　"三结合"：

　1、特色教育与课堂教学紧密结合。

　2、特色教育与各种丰富多彩的活动紧密结合。

　3、特色教育与文明班级评比紧密结合。

　4、幼儿的美术作品与园所的环境布置进行有效结合，形成显明的园所特色。

　"三个抓"：

　1、抓情景教育，使幼儿从情感上懂得特色教育的意义。

　2、抓区域和区角活动、游戏活动，培养幼儿间的合作、观察、想象的能力。

　3、抓重大活动教育。利用"教师节"、"六一"、"艺术节"等节日，让幼儿学会观察，用自己的特长(绘画、舞蹈)表达出来。

　六、具体活动时间：

　1、每周活动1次，每次活动不少于60分钟。

　七、考核细则

　1、辅导教师平时辅导教学记录、教案等。

　2、在各种文艺和画展活动中取得的成果。

　3、在县组织的画展及县组织的各种大型娱乐活动中，所辅导的学生取得优异的成绩。

　4、参加辅导的教师每人每节补助3元。

如何与幼儿共同打造有魅力的班级环境

幼儿园的环境是幼儿耳濡目染的教育戒指，美观、丰富、富有童趣的校园环境技能满足幼儿的好奇心，又能激发幼儿主动学习和动手参与的愿望。因此，对于幼教者来说，创设一个良好的教育环境至关重要，今天小编为老师们提供了几个幼儿园教师的主题环创设计：

海洋主题

幼儿对于海洋着天生的好奇心，海洋主题的环创很容易激发幼儿学习海洋生物、海洋环境的兴趣。

废物利用主题

废物利用主题可以很好地跟幼儿互动，让幼儿主动参与进来，用自己的创意进行设计，并且可以给孩子灌输环保意识和勤俭节约的意识，培海幼儿的动手能力，同时参与感也会提升孩子的集体意识。

植物主题

各种花花草草对幼儿有这非同寻常的吸引力，植物主题环创可以培养孩子爱护花草的好习惯，让孩子按时记录花草的成长过程，了解各类植物的特性，培养孩子观察的习惯。

卡通主题

选择孩子们喜欢的卡通人物作为环创主题，让孩子从内心爱上幼儿园，爱上教室，适用于小班教室。

手工主题

手工主题显而易见，培养孩子的动手能力，孩子的想象力是最宝贵的，让孩子自己参与布置教室，他们会更有成就感，更热情。

职业主题

孩子通常也会对大人的世界充满好奇，采用工厂、办公室、警察局、医院这些主题，孩子在这种环境中可以主动赋予自己角色，更好的约束自己，也可以体验不同工作的特点。

中国风主题

历史文化博大精深，幼儿很难接触到中国特有的文化，因此可以设置中国风主题环创，让孩子自己动手制作古典手工艺制品，在这种环境下能更好的接受中国文化，让孩子对历史产生兴趣。

音乐主题

音乐主题是幼儿园区域游戏的一种，让幼儿园教学在器具操作中游戏化、去知识化、艺术化，使幼儿具备情商竞争力。音乐环创为孩子们提供了自由发展音乐的空间，让幼儿在音乐歌唱、表演、音乐游戏、律动等活动中感受到快乐。

幼儿园环创在兼顾色彩、美观的同时，更多的是文化输出，让孩子爱上幼儿园，主动学习，主动思考，在课本之外学习到很多感兴趣的知识，培养儿童良好的习惯，让他们更快乐的成长！

温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。

（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台

家园互动栏，

给予家长、

幼儿园班级之间一个相互交流的平台，

传达教育信

息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例

如：

爸爸、

妈妈看过来，

家园碰碰车；

迎奥运家园直通车，

装饰得比较新颖别致。

温馨的提示，

亲切的话语，

都会让家长忍不住看一看，

班里今天又会有什么事情，

家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。

（四）

区角材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，

来投放丰富区角材

料，

做到区角与教育主题相结合，

并作为孩子对教育活动的延伸部分，

使孩子保

持对某一活动主题的持久兴趣，

并给予孩子区角活动充分的时间与空间，

让孩子

进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》

，活动目标是

让孩子感受到自己正在慢慢的长大，

教师就对这一主题的区角材料结合活动主题

整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜

子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；

同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，

教师制作像框与箭

头，

让孩子自己亲身的感受到自己长大了；

在美工区中教师投放动物从小到大的

，

进一步然孩子感知，

每一种生物都有一个从小到大的过程，

通过系列活动

让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。

二、幼儿园班级环境

创设要有助于幼儿和谐发展

（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实

的生活”

（引自日本

97

年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）

当我们开

展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎

春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置

环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，

有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了

他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地

喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，

剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的

面前，孩子们都开心地笑了。

我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地

方。

每当看到孩子们直愣着双眼，

专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑

袋、

裂开的大嘴巴等画面，

久久不愿意离去时，

我由原先的担忧与不安变为了现

在的欣赏与坦然。

我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，

展示在墙面上会不会让

人觉得可笑和难看。

而恰恰相反，

我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，

敦

实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。

（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班

级环境

刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”

的这个主题活动中，

我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢

做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜

欢玩的玩具、

喜欢吃的糖果等）

最后营造了温暖的

“娃娃家”

让孩子们在

“家”

中感到安全、自由、有玩伴、能活动。

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关

注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关

注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得

有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？

一个

雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛

吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什

么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮

食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。

我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接

触频繁，

又十分丰富、

易于收集和观察的材料。

于是我就有意识地在自然角里放

了一些植物，

还带领幼儿去幼儿园看其它植物，

接着幼儿们也陆续从家中带来了

许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植

物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣

引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。

实录二：是球还是虫？

晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个

“小球”还会在水里游戏。

“老师，这些是什么？”

“圆圆的像个小球。”

“不

对，不对，像个西瓜?”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，

我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取

了个好听的名字——西瓜虫。

（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过

程

透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过

程，

看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，

环境创设中幼儿们的学习热点。

同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”

等再一次引发新的班级环境创设的主题、

内容及形式。

例如，

我们在开展

“一

起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样

玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友

做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的

过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产

生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因

此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态

度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，

教师首先要观察、

了解、

聆听幼儿的心声，

了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，

引导幼儿积极参与。

班级墙饰作为一种客观存在的环境，

不是必然成为幼儿教育

的因素的，

只有当它进入幼儿的认知和情感世界，

并被作为幼儿认识和体验的对

象和材料后，

才能真正成为幼儿教育因素。

而且，

它还要随着自然现象和社会生

活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，

我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将

教师

的想

法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。

如在主题“亲亲小动物”中，我和

孩子

们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在

河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮

小动物找到家后，

才可到小动物家做客。

通过幼儿有目的地与墙饰环境

“交往”

、

“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其

教育

作用。

孩

子

们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知

识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：

“通过儿童的思想和双手布置的环境，

可使他们对环境中的事

物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在

这一过程中环境要素是客观的，

是被认识的对象，

而幼儿则处于主体地位。

环境

要素的教育价值能否实现，

要受到主体状态的制约，

当幼儿积极主动地作用于环

境要素时，

环境要素对幼儿的影响就增大，

反之就难以取得较好的效果。

幼儿是

班级的主人，

在我们班的环境创设过程中，

总是以幼儿为主体，

教师只是起指导

和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，

最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂

志的，

画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。

由于幼儿间有个体差异，

但我更

注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，

只要他们能全身心地投入到创设过程中

去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的

作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班

级环境的创设。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身

心发展特点出发，

创设与教育相适应的环境，

有目的的通过环境地创设和利用，

给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正

做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、

探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更

全面、和谐的发展。