大学临床医学论文2400字_大学临床医学毕业论文范文模板

导读：在大学临床医学论文2400字撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的论文也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本论文分类为临床医学论文，下面是小编为大家整理的几篇大学临床医学论文2400字范文供大家参考。

　　大学临床医学论文2400字(一)：论互动教学方式在大学临床医学教学中的应用论文

　　【摘要】本文结合互动式教学法和大学临床医学的相关教学方式对在大学临床医学中采用互动式教学法，主要是想通过营造一种互动式的多边互动的教学方式，在教师和学生中间产生一种双方互动式的交流，达到双方的主动性和探索性，最终提高了大学临床教学的教学中的高效性和实用性。

　　【关键字】互动教学临床医学教学

　　一、大学临床医学教学中普遍存在的问题

　　大学临床医学教育具有很强的实践性，医学生是国家医疗卫生事业的接班人，所以对于医学生的教学具有很强的独特性。医学课程教育的关键就是通过一种高效的教学方式使得学生在较短的时间内掌握精湛的专业知识，为今后的医院工作打好坚实的基础。然而，眼下我们当下的医学教学有时还存在着“教师讲、学生听”的这种死气沉沉教学模式，常常存在着教师在唱独角戏，学生各自“闭门造车”，教师和学生在课堂教学中存在着严重的脱节。尽管多媒体的发展和教学理论的提高使得教学形态得到了巨大的变化，但是仍旧存在教学模式单一，集中“填鸭式”教育的模式，在大学临床医学教育中，教师往往只注重传授知识点而忽视了与学员的互动。要想解决这一问题，就必须要才采用互动式教学法。

　　二、互动教学方式在大学临床医学教学中的应用

　　所谓互动式教学法，重点在于“互动”二字，主要是以教师为主导，学生为主体，在教学过程当中，学生在教师的引导下，去发现问题，在学生发现的过程中，促使教师去启发，形成一种师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的教学共振。这种互教共学，形成了以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构。这使所有学生得以充分参与教学活动，有机会充分表现自己的智慧和才能。它能够调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能。

　　“问题”是互动式教学法得以开展的条件和基础。为了确保互动式教学的实施，教师在课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足临床医学教学，精心设计问题，问题的设计必须以“互动”为主旨。一是“动”在教学热点上。选择大部分学员熟悉的，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆的提出自己的观点。例如，对于临床医学教学上常见的问诊问题，可以让同学们分别扮演患者和医生这种互动进行的角色认知，从不同的角度去提高对于疾病的人士。二是“动”在教学重点上。教学中的重点和难点关乎到学生素质能力的生成。首先教师必须吃透大纲和教材，把握重点和难点，使得选择的互动问题上具有重点价值，同时能够采用多种教学手段去刺激、激发不同层次的学生的兴趣，使得学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。对于临床医学上具有非常重要的诊断理论要点要由教师重点指出，让学生有侧重的进行分类讨论和学习。

　　互动式教学法的形式具有很多种，常用的有：启发式、讨论式、辩论式、提问式等，在教学中教师可以根据所需要灵活掌握，有选择、有目的的灵活多样选择不同的教学方法。比如：临床病例分析，教师可先选定一个病例或病人，然后根据学生所学的知识结构，以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干部分，配合病例或病人提出的问题同时，让学生在课外收集相关资料包括疾病的诱因、病因、发病机理、疾病的发展过程、诊断、治疗和预防等，并在课外进行自学讨论，在此基础上，提出问题和见解。上实验课时，学生以问题为基础展开讨论甚至辩论，阐述其对临床病例或病人的观点。

　　著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”而互动教学正是这样一种能提高学习兴趣与教学效果的好方法。

　　三、互动教学法的多种创新模式

　　第一：案例教学

　　让学生自拟案例，教师借此考察学生辩证方法和对内容的掌握情况，同时教师也可列出一个病案，让学生分别进行对案例的分析和讨论，之后再由教师进行点评，以便能更好的考察学生的辨证和思维能力。比如，列举案例如下：某女，40岁，近10天内肠胃时感不适，喜暖畏寒，遇冷则加重，进食后疼痛稍缓，目前症状为大便稀溏，口淡乏味，嗳气，纳差乏力，畏冷肢凉，舌质淡嫩，边有齿痕，苔薄白，脉迟无力。在案例讨论时，老师引导学生围绕着案例重点、要点进行阐述，在学生分别进行讨论和辩论后，教师进行总结性点评，在点评时不仅要说出结论性的要点，还要对学生提出的观点分别进行有针对性的，有重点性的评析，并注重教授学生对案例分析的思路与方法以及案例教学法具体形象，这样以来，往往令人印象深刻，终身难忘。

　　第二：情景模拟

　　情景模拟，正如刚才以上所提起的，教师首先建立临床诊疗情景，让学生分别进行医生或患者的角色扮演，在扮演过程中让学生加深理论知识的学习，锻炼学生的思维及实践能力。例如在四诊技能训练中：首先讲授阶段，教师在讲授完问诊内容之后，让两位同学分别模拟临床问诊过程，让他们分别扮演病人和医生的角色，围绕主诉展开询问。在学生模拟完毕后，老师针对其不足进行点评和分析，用以培养学生的问诊语言技巧及归纳总结主诉的书写能力。其次，在考核阶段，教师让学生进入模拟诊室，再由其经过培训的教师或研究生扮演标准病人，学生扮演医生，让学生进行一对一望、闻、问、切的四诊训练和辩证诊断，之后由扮演病人一方严格按照制定的评分标准进行打分并指出被考核者的错误与需改进之处这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性强，趣味性浓，更重要的是这种方式能够让学生印象更加深刻，实践性更强。

　　四、结语

　　大学临床医学教学不仅要求教会学生掌握已有的诊断知识，在大学临床医学教学中应用互动式教学方法可以提高老师的教学水平和学生的参与意识。这对于学生以后走向临床工作岗位是非常重要的。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体。

　　大学临床医学毕业论文范文模板(二)：某医科大学临床医学专业新生心理健康状况调查论文

　　【摘要】目的了解新生的心理健康状况，以采取相应的干预措施促进学生的心理健康。方法采用大学生人格问卷（UPI）对某医科大学2006级临床医学专业781名新生进行调查。结果存在不同程度心理问题学生的检出率为29.9%；UPI得分的性别、专业、是否独生子女、是否第一志愿、是否应届生、城市和农村比较，差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。结论应对有心理问题的大学新生进行心理咨询和治疗，同时采取必要的干预手段提高大学生的心理素质。

　　【关键词】精神卫生；人格；对比研究；学生，医科

　　【中图分类号】R161.5R395.6B848【文献标识码】A【文章编号】1000-9817(2007)09-0805-02

　　大学生作为一个特殊群体，其心理健康状况越来越受到人们的关注和重视。据有关报道，我国15～34岁人群首位死因是自杀［1］，而心理因素作为自杀的重要影响因素已得到公认。为了更准确地了解2006级新生心理健康状况，以使学校学生管理部门和心理教育与咨询部门能更好地为新生服务，使新生能更快地适应大学生活，我们对某医科大学2006年临床医学新生心理健康状况进行了调查。

　　1对象与方法

　　1.1对象以某医科大学2006级临床医学相关专业新生781名为调查对象，其中男生475名，女生306名；年龄15～23岁，平均(18.9±1.1)岁。专业包括临床医学、康复医学、医学美容、精神卫生、麻醉学、医学影像学、医学心理学、临床医学7a制本硕连读共8个临床医学相关专业。

　　1.2测定工具及评定方法选择以大学新生为主要对象的大学生人格问卷（UniversITyPersonalityInventory，UPI）［2］为调查工具，采用计算机交互方式自填问卷对830名新生进行调查，共获得有效调查问卷781份。该问卷共有60道题，其中4道测伪题（第5，20，35，50题）不计入总分，每题1分，UPI最高分56分，最低分0分，得分越高说明心理问题越严重。UPI按筛选标准可分为一、二、三类，满足下列条件之一者归为第一类：（1）UPI总分≥25分者；（2）第25题做肯定回答者；（3）辅助题中同时至少有2题做肯定回答者；（4）明确提出咨询要求者。满足下列条件之一者归为第二类：（1）20分≤UPI总分<25分者；（2）第8，16，26题中做肯定回答者；（3）辅助题中只有1题做肯定回答者。不属于第一类和第二类者归为第三类。第一类可能存在严重的心理问题；第二类可能存在一般心理问题；第三类为心理健康者。

　　1.3统计分析应用SPSS12.0软件对数据进行相关分析。

　　2结果

　　2.1不同性别学生UPI筛选结果比较经UPI筛选分类，归为一类的学生占7.4%，归为二类的学生占22.5%，归为三类的学生占70.1%，见表1。男、女生UPI得分分别为(6.12±4.95)和(6.05±5.57)分，差异无统计学意义(t=0.184，P=0.854)。

　　2.2不同人口统计学变量学生筛选结果和得分比较见表2。不同人口统计学变量学生UPI不同类型检出率和得分，组间比较均无统计学意义，P值均大于0.05。

　　2.3UPI重要项目及回答比例前10位的项目UPI重要项目为第8，16，25，26题和辅助题第1～4题，各重要项目的回答人数见表3。项目回答比例位于前10位的见表4。

　　3讨论

　　调查结果显示：新入校的大学生中有7.4%的学生可能存在严重的心理问题；22.5%的学生可能存在一般的心理问题。大学生的心理问题主要集中在强迫倾向（35.5%的学生对任何事情不反复确认就不放心，24.8%的学生对脏很在乎）、缺乏自信心（34.4%的学生在乎别人的视线，22.2%的学生总注意周围的人，21.5%的学生缺乏决断能力，20%的学生缺乏自信心）、人际交往障碍和情绪不稳定（23.8%的学生爱操心，22.0%的学生缺乏耐心，20.9%的学生过于担心将来问题）等方面，这与国内一些报道基本一致［3-5］。在自杀倾向方面，有0.8%的学生有轻生的想法，虽然比例少，但也应引起足够重视。可以针对筛选出来的一、二类学生，特别是有轻生想法的高危人群进行SCL-90和EPQ等量表的测试［6-7］，并且结合测试结果，对新生进行综合评价，对有心理问题的学生建立个人心理信息档案，对其继续进行追踪调查，适时进行心理辅导和干预，以避免严重心理危机的出现而产生严重的后果。

　　调查中发现有4.7%的学生认为自己的过去和家庭是不幸的，说明很多学生曾经受到家庭和童年的影响。另外，8.1%的学生认为自己心理健康有问题，9.2%的学生有健康和心理方面的问题需要咨询，而此次接受测试的学生只有1.5%的曾经接受过心理咨询和治疗，说明在受到此类事件的影响后没有及时接受适当的心理健康疏导或教育。这不仅说明大学生对自身的心理健康相关问题认识不足，也说明我国在心理健康咨询和治疗方面开展得不够完善。一部分大学新生之所以会出现这些心理问题，与所处的阶段密切相关。大学一年级是适应新环境的阶段，相对于高中的紧张的学习生活，进入大学后，许多学生自发处于一种“休息”、“调整”状态，或者现实的大学生活与希望中的大学生活大相径庭，产生心理落差，从而引起失落、自卑等症状。

　　本调查结果表明，大多数的新生心理健康状况良好，但仍有近1/3的新生可能存在心理问题。为了促进他们的健康成长，有必要采取以下措施：完善学校心理健康咨询和治疗机构建设，尤其注意心理咨询工作者的培养工作，针对有自杀倾向等心理危机的高危人群设置干预机构，对有心理问题的学生建立个人心理信息档案；开设心理健康教育课程，丰富校园文化生活，开展心理健康科普活动，加强大学生之间的交流；注重培养学生顽强的意志、坚韧的品格、团队协作精神、与人和社会和谐相处的心态、自我调节的能力；关注贫困生的心理问题，在解决心理问题的同时还应该帮助其解决生活中的困难。