教育心理学案例论文2300字_教育心理学案例毕业论文范文模板
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导读：教育心理学案例论文2300字如何写？学术论文在进行写作的时候也是比较难的，这也得到大多数人的认可，论文的写作的成功与否都对未来的职业生涯至关重要，本论文分类为教育心理学论文，下面是小编为大家整理的几篇教育心理学案例论文2300字范文供大家参考。
教育心理学案例论文2300字(一)：案例教学法在中专教育心理学教学中的运用论文
摘要：现如今，一种新的教学方法即案例教学法应运而生。这种灵活、生动，能用实例对医德进行论证的教学方法，对于增强学生学习兴趣，提高学生处理问题能力的确有明显的效果。但由于人们对案例教学法的研究在突出其学科特色方面尚有欠缺，没有紧密结合教育心理学的实际来探讨教育心理学运用案例教学法进行教学的特殊性。许多人误认为教学中有案例就是案例教学法，缺乏对运用案例教学的过程及规律的深刻认识，从而影响整个教学的积极效果。
关键词：案例教学法；中专教育心理学教学；运用
一、引言
“案例教学法”在新课改的背景下流行起来并取得相当大的成功是有据可依的，虽然案例教学法的明确提出者——杜郎口中学已经表示取消案例教学法，但其影响犹存，尤其在初高中阶段案例教学法还盛行，而“案例教学法”在现阶段也被一部分中专重用。但从本人实习学校——盐城Y中专使用“案例教学法”的情况来看，其实施过程中出现了许多问题，Y中专曾跟随流行，在课堂教学过程中使用案例教学法进行教学，但未取得理想效果，便放慢了对这一模式的探索。对此，本人在研究文献资料的基础上，对“案例教学法”在Y中专教育心理学教学中的应用情况进行了调查，对影响其实施效果的因素进行了分析，且提出了一些看法与策略，为正在进行探索或想要进行的探索的学校及教师提供一些参考。
二、案例教学法在中专教育心理学教学中的内容
（一）案例教学法
目前，《中华词典》《教育大辞典》等字典里没有对“案例教学法”一词的收录，但在两个不同版本的《现代汉语新词词典》里可发现对“导学”二字的定义：引导或指导学习。而学界对案例教学法的概念研究有着不太相同的解读，总的来说有三种，一是认为案例教学法是一种“学习文本（或方案）”，二是认为案例教学法是一种“学习程序”，三是认为案例教学法是一种“课程资源”。不同地区与学校对案例教学法的称呼也很复杂，有的叫“讲学稿”、有的叫“学案导学”，有的叫“案例教学法”。其中学习方案是普遍认同的观点。
本文对案例教学法的定义，是区别于传统意义上的教案、学案，是教师集体或个人依据教学内容与要求，考虑学生身心发展等特点，为促进学生更好的学、教师自己更好的教，特别注重教师对学生学习的“引导”作用而编写的“导学”方案。
下表是参考怀化四中教研室的整理，列出的传统教案、学案与本文案例教学法的差别与联系，帮助我们更好地理解案例教学法的含义。
（二）案例教学法教学
案例教学法教学是我国围绕案例教学法展开的主流课堂教学形态之一，是以“案例教学法”为载体、“导学”为主要方法，依附不同教学模式，以培養并加强学生自主、合作、探究学习能力为目的的一种教学方法，包括“学案教学法”“学案导学法”“高效课堂案例教学法教学”等，主要有五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—课堂检测评估—课后拓展延伸。案例教学法教学较以往教学方式而言，将学习过程的重心往前移了，更加重视课前的引导，更好地协调了课前、课中、课后三者的联系。
三、中专教育心理学教学
《课程标准》特别指出教育心理学教学是教育心理学活动的教学，教育心理学活动是经历教育心理学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是教育心理学学习的主人。中专教育心理学教学需要教师联系学生的实际情况，根据学生的已有知识和生活经验，创设出生动的情境，引导学生操作实践，体会学习教育心理学过程中的乐趣；引导学生从教育心理学角度观察问题，进行自主探索等活动，鼓励学生创造教育心理学；引导学生用抽象的知识解决生活中的问题，体会教育心理学在生活中的价值，从而使学生真正成为教育心理学学习的主人。
四、发展历程
“案例教学法”在国外还未有一个明确的说法与定义，但西方国家的教育理论中多少涉及这种旨在突出学生主体地位、注重教师“引导”作用的理念相契合的内容，这些教育理论主要有：
（1）20世纪以前及20世纪初期，自主学习、合作学习思想。
（2）20世纪以后，先行组织者策略、人本主义和建构主义理论。
国际教育进入了大变革时期，世界各国相继进行教育改革，一个共同的特点是都更注重学生在教学过程中的主体地位。如联合国教科文组织的《学会生存》中所指：“学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动，教师所做的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。”影响较大的还有，认知派教育心理学家奥苏泊尔的“有意义学习理论”和其“先行组织者策略”，这里要尤其注意的就是“先行组织者策略”，意思是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，“案例教学法”的出现与该策略有很大关系。
人本主义学习、教学理论中，罗杰斯的“非指导性教学”强调的是学生的自我发展，在教学过程中留给学生尽可能多的自行分配的时间。人本主义教学理论关注的是学生学习期间的积极性、主动性和教师对学生的促进作用，这正与案例教学法强调的“导”与“学”相契合。
而建构主义里抛锚式教学、随机进入式教学、支架式教学也都体现了一个共同的特点，就是反对传统的机械教学法，认为知识应建构在学习者与环境之间的交互作用下，学习者的主体地位应该被凸显。
纵观这些教育改革和出现的教学法及相关研究，都是在强调学生在教学过程中的主体地位，关注教师对学生的引导与促进作用，对国内研究教师研究如何使用“案例教学法”来帮助学生提高自主学习能力有一定的参考作用。
教育心理学案例毕业论文范文模板(二)：案例故事法在职业教育心理学教学中的应用论文
[摘要]职业教育心理学是职业教育师范类学生的必修课之一，是一门应用性的课程。案例故事法是来源于案例教学法的一种新型教学方法。系统分析了案例故事法在职业教育心理学教学中的五个步骤：自由写作、编写案例故事、讲或听案例故事、讨论和总结，以期提高该课程的教学质量。
[关键词]案例故事法；职业教育心理学；教学
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）13-0163-01
职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。
一、自由写作
自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。
二、编写案例故事
自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。
三、讲或听案例故事
编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。
四、讨论
一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。
五、总结
老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对話，比自我反思程度更深。總结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。
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