中学语文写作教学思维训练中出现的问题及对策

本文对中学语文写作教学思维训练中出现的几点问题进行了分析，并论述和探讨出具体策略

        摘要：在中学语文学习中，学生写作能力的提升至关重要。写作是高考中的必考科目，一篇思维逻辑较强的文章，会显著提升作文成绩。就当前中学生语文作文教学的现状来看，还普遍存在一些问题，如何通过思维训练的方式，培养和锻炼学生的写作思维能力，是众多教育教学工作者普遍关注的问题。本文将从当前中学语文写作教学思维训练存在的问题，分析中学语文写作教学思维训练的具体方法，以供参考。

　　关键词：中学语文；写作教学；思维；训练

　　作者：闫红梅

　　在中学语文教学中，写作教学作为一项重要分支，在语文教学扮演着极其重要的角色。作为高校的语文教育教学工作者，应从整体的角度出发，不断优化和提升学生写作能力，培养学生写作思维能力。当前，在普遍的写作教学中，仍存在一些问题，困扰着完美，为此，我们应从教学实际入手，对中学语文写作教学思维训练展开深入研究。

　　一、中学语文写作教学思维训练存在的问题

　　1.畏难情绪极为普遍

　　畏难情绪是当前普遍中学生写作中，最常见的问题。首先，写作作为学生语文能力的集中体现，能综合表现出学生的审题能力、立意能力等多重能力。若学生的审题能力不足，将直接导致立意的跑偏，作文文章将一落千丈。而多次审题立意的跑偏，就将严重打击学生的写作自信心，导致其对写作学习的排斥。同时，写作学习作为一个独立板块，其在考试中占比分值较大，使学生不得不关注写作学习。即使再短的写作需要，也将给学生带来严重的思想负担，进而产生畏难情绪。

　　2.写作内容假、大、空

　　写作内容假、大、空，是当前普遍中学生语文写作中常犯的错误。其忽略了写作与生活之间的关联性，未能从生活角度入手，产生对生活的多层次、多角度的体验，导致其所写作出的文章泛泛而言，缺少独立思想。归根结底，造成学生无法从生活角度出发，进行景观的观察和描写的原因在于，其自身对生活经验和情感体验的不足，多数学生仅能按照写作任务，凭空想象，编造出一个“子虚乌有”的故事情节。或仅仅依靠其他写作素材，仿造原文进行重新编组。再或者将多篇文章杂糅在一起，形成一篇新的文章。其所表达出来的情感，多很肤浅不够深入，所描写出的文章假、大、空，未能抓住写作对象的独特性。

　　3.写作材料简单堆砌、没有章法

　　当学生面临大量老师布置的写作任务时，多数学生由于缺少正确的写作指导，往往产生明显的抵触情绪，无法积极应对写作任务，导致写作成为简单的材料堆砌，缺少章法和逻辑性。还有一部分学生虽然意识到了写作的重要性，也有相应的写作素材，但却不具备驾驭素材的能力。通过何种构思，能简单明了地切入立意，是长期困扰在学生面前的难点问题。

　　二、中学语文写作教学思维训练的具体策略

　　1.层级写作思维训练

　　很多我们耳熟能详的文学作品中，在景物的描写中，都会采用分层的描写方式。基于此，我们可以通过对这类文学作品的阅读和分析，分析作者如何进行景物观察，并如何通过分层描写的方式将作品描述出来的。并将其最终归纳成为层级思维训练的方法。如：《荷塘月色》一文的教学中，作者朱自清对月下荷塘的描写就具有典型的层级化特点。文章从荷叶、荷花、荷香、荷韵、流水五方面入手，对荷塘进行描写，给读者呈现出一个完整的“荷”形象。同时，教师可从该文章入手，为学生进一步讲解层级描写的方法：如由上及下、由左及右、由整体到局部等，帮助学生建立层级描写思维，并自觉参与到生活中景物的观察中，给写作学习能力的提供打好坚实基础。

　　2.多角度写作思维训练

　　观察同一景物时，所处条件的差异性，也会导致其所呈现出的样子存在很大差异。若想更加全面的描写出一个景物的特点，就需要在不同环境、不同条件下进行多角度观察，并将景物的特点进行总结，将上述角度综合在一起，才能构成完整的景物观察。例如：在描写松柏这一景物时，除了必要的先对松柏枝干、叶子以及其他外貌特征的观察外，还应注意对松柏的生长环境、用途的观察和了解，使学生自然而然产生对松柏精神的体会。同时，在具体的观察中，所采用的观察方法可以灵活运用。所谓的定点观察法，主要是指站在固定一点观察景物的主体，按照一定的顺序将景观的全面进行观察。而移步换景法，主要是指移动式的主体观察，通过链条式的观察，对景物产生整体认知。

　　3.情境体验思维训练

　　情境体验思维训练中，应先对所体验的情境进行统一概括、总结，并依据情境的大环境进行细节的分步观察，凸出细节观察的独特性。通过我们的感官体验，从视觉、听觉、嗅觉等多个角度对事物进行观察，体会那种真切感受。同时，要及时将所感受的体验用文字方式记录下来，避免感受的转瞬即逝。例如：教师可以在学生毫不知情的情况下，找几名同学进行即兴表演。从穿着打扮、肢体动作、语言表情等多个方面入手，让学生表演刻画一个人物，并在班级中进行展示，并由其他同学描绘这几个同学的各自特征。并由教师进行评价，对于学生未能观察到的细节，可以提出疑问，并由这几名学生再展示一下，进而充分调动学生的观察意识。

　　4.对形象材料进行分析、比较和整合

　　中学语文课本教材中，不乏很多写人的文章。这些文章所树立的血肉丰满的人物形象，令人印象深刻。我们可以在写作思维训练中，通过对教材内容的分析，促进学生对人物形象的分析、比较和整合，使其在脑海中形成完整的表象材料。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，对鲁提辖形象的塑造，作者所采取的是正侧面相结合的描写形式。并从肖像、语言、动作、心理、神态等多个方面，对鲁达性格进行细节描写。这一文本的学习中，我们可以更为深入的了解和掌握作者的写作技巧，为学生写作提供客观的借鉴，帮助学生写作思维能力的提升。

　　三、结语

　　中学生的语文写作思维训练，需要通过大量的观察训练，并结合好课本教材中的实际案例，对形象材料进行分析、比较和整合，做好情境体验思维训练、多角度写作思维训练以及层级写作思维训练。进而提升学生的写作能力。

　　参考文献：

　　[1]翟品品.思维导图在高中议论文写作的运用研究[D].河北师范大学，2017.

　　[2]刘燕.原生态写作教学实践研究[D].云南师范大学，2017.

　　作者简介：闫红梅，山东省菏泽市，山东省鄄城县阎什镇张志门中学。