创新思维方面有哪些培训课程

一 学什么专业好，最适合女孩子的十大专业

随着社会的发展，大学中的专业门类也在不断地变化着，以便顺应社会发展的潮流，紧跟时代的就业反向。对于每个大学生来说，进入大学是幸运的，但是随之而来的就是选一个容易就业和有发展前途的专业。尤其对于女生来说。选择一个合适的专业尤为重要。

在大学里，女生要想在毕业以后有一个好的工作。这几个专业可以考虑下。 首先是师范类专业。 随着入国家对教育的重视。教师的地位也越来越高。在大学选择一个师范类的专业，毕业以后成为一个老师对于女生来说是非常好的一个选择； 其次，医学类专业。 喜欢医学的女生也可以选择学医，医生在现在也是一个非常受欢迎的职业。对于女生来说学医机也是一个不错的选择； 最后，金融会计类。 由于女生心思缜密。所以在大学学习财会金融类的专业额时非常好的，而且在毕业以后的就业也比较容易。

三、财会类专业。

女生天生心细如发，而且随着社会的发展，财会方面的专业人才缺口也是一直存在，对于女生来说选择财会专业也是一个非常好的选择。而且财会专业在毕业以后也容易找到工作。

你觉得女生学习哪些专业比较好？

二 学习美甲一般需要多少钱

至2020年11月，费用在2000元-6000元。

美甲学费的高低主要是城市的不同和学校的不同决定的。学美甲所需要的钱还要算上工具费用，美甲工具费用是一定要有的，各科美甲课程的学费是已经包含了一套专业的化妆工具的，因为美甲工具是每一个学员必备的，所以学校是直接把美甲工具的钱一起算。

(2)创新思维方面有哪些培训课程扩展阅读：

注意事项：

美甲课程主要学的就是基础美甲知识、各类型的美甲造型还有创新思维的开拓，不同的学校对这些系统的安排是不同的，有些是比较适合进修的用户选择的，那么没有基础的用户建议选择的课程更加偏向于基础。

做美甲时要注意通风：指甲油易挥发，这些化学物质会损伤呼吸道，引起呼吸道疾病，因此在家做美甲时，一定要注意通风，较好能戴上口罩。

三 服装设计专业主修课程

课程设置：

专业核心课程与主要实践环节：服装结构设计与制作、服装设计、服装CAD、服装生产管理与营销、排料与推板、服装立体裁剪、服装专业英语、时装画技法、时装画基础、服装配色与图案设计、专业实训等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

服装设计专业是轻纺食品大类学科下的一个高职专科专业。

成为一名服装设计师第一步需要考助理服装设计师证。

助理服装设计师：(具备以下条件之一者)

(1)从事相关工作一年以上，经本职业助理服装设计师正规培训达规定标准学时数，成绩合格。

(2)相关专业中专学历，连续从事本职业工作三年以上。

(3)相关专业大专及以上学历，试用期满。

(3)创新思维方面有哪些培训课程扩展阅读

服装设计专业要求自学者学习服装学科的基本理论和基本知识，进行服装设计方法、服装结构、服装生产纸样和成衣生产工艺、服装营销等方面的基本训练，成为具有服装设计、生产管理和营销等方面专业技能的、能够到服装企业生产第一线从事服装生产技术与管理岗位工作的高级应用型人才。

四 你觉得自己核心素养哪些方面做得比较优秀

你觉得自己核心素养哪些方面做得比较优秀表现性评价是什么？怎么做？有何值得推荐的资源？

本文节选、整合了华东师范大学课程与教学研究所周文叶副教授的部分研究成果以及周教授与美国斯坦福评价、学习与公平中心（Stanford Center for Asses *** ent,Learning and Equity, 简称SCALE）中心主任RayPecheone 教授（以下简称“Ray”）的对话，希望对老师们研究和实施基于核心素养的评价有所启示。

作者介绍：周文叶/华东师范大学课程与教学研究所副教授，课程与教学系副主任。

表现性评价是什么？

表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或与结果做出判断。探索以“表现性评价”为代表的新型评价模式，是基于核心素养的课程发展直面的挑战。

近10 年来，您带领SCALE 团队聚焦研究指向深度学习的表现性评价，初衷是什么？

Ray:我们之所以关注深度学习,一部分原因是美国现有的问责制度，它主要关注浅层学习、基本技能。它使用多项选择题或简答题来评价学生的知识和对学科的理解。我们一直认为标准化测试在评价中扮演重要的角色，但是它在评价学生的批判性思维、问题解决、协同工作、沟通能力和学科理解方面做得很差。

所以我们认为这里存在着巨大的差距，标准化测试并没有支持学生取得大学和职业的成功，也没有激励他们成为有好奇心、有创造力的创新人才。我们关注深度学习，希望深度学习能成为学校或地区课程的关键组成部分。这是我们开始这项工作的主要原因。因为我们认为这非常有必要。

如果你想要评价，如批判性思维、协同工作、沟通、学会学习等技能，你不得不使用某种形式的表现性评价。无论是真实的还是模拟的，学生必须做一些事情，进行某种动手的学习。我不能想象用多项选择题和简答题来评价深度学习。因为你不仅需要收集学生的学习结果，也需要观察学生创造成果的过程。无论是候选人论文，科学实验还是文件，成果不可能有正确答案。

表现性评价是收集有关学生开发成果所经历的过程和实践的信息。如果是科学实验，你不仅仅要看实验的结果，还要看学生提出的研究问题、实验记录，看学生为了检验科学现象所使用的方法以及结果的局限性。所以，这不是单一的评价，是多方面的评价。这就是表现性评价区别于其他评价的地方，这也解释了为什么表现性评价是评价深度学习的主要成分。

五 企业管理培训有哪些课程

时下，市面上的各类企业管理培训课程及企业内训种类繁多，对于亟待实现能力提升的管理者个体及企业而言，如何从中选择，成了他们自我提升之路所面临的第一道难题。

这样的情景反复出现，我想，是因为大多数管理培训课程都太过功利了。大多数组织方唯一的目的就是要实现经济效益的最大化，根本或者说很少会花时间真正聚焦在课程质量本身上。

当然，笔者并不是要将所有的管理培训及企业内训课程一棒子打死，相信市面上也确有一些优秀的培训课程等待我们发现。但在这之前，我想，当下一次有人提高到管理培训课程时，我的建议仍然将会是：去读读12Reads系列的书吧！

六 培训需求分为几个层次

培训需求是指特定工作的实际需求与任职者现有能力之间的距离，即理想的工作绩效-实际工作绩效=培训需求。

基本层次定位

培训需求是培训计划中的一个必要环节，它回答的问题是找到一个培训活动要达到的目标，这个培训活动不仅仅是培训授课，还应该包括培训项目的策划、年度培训计划的制订、培训规划和培训策略、培训发展模式的选择等。甚至培训组织变革作为一个项目来讲，也可以作为培训管理活动之一。

任何一个培训活动都必须先有计划，计划制订过程中，需求分析就是首要的环节。从总体上看，培训管理活动可以分四个层面，即策略层面、运作层面、项目层面、教学层面。其中计划管理工作也可以分为：培训规划、年度计划类、项目计划、教学计划四类。

相对应地，培训需求可以划分为：培训策略层需求、年度培训需求、培训项目需求、课程需求四个层面。这四个层面的需求分析，其调查目的、调查对象、调查策略、调查手段、分析结果处理等都有所不同。

培训策略层需求分析

培训规划制订前必须进行充分的培训策略层需求分析。培训规划必须密切结合企业战略，从企业的人力资源规划和开发战略出发，对企业一定期限内的培训发展进行规划。其本质也是计划，如培训发展两年规划、年度规划等。培训规划往往可以按照两年考虑，但每年度必须进行修正调整，调整后自然以年度培训规划来看待。

培训规划基本任务是一级策略(由人力资源策略)转化设置年度培训目标、二级策略(运作策略、绩效管理策略等)。其中，培训目标是通过年度需求调查、人力资源部门素质测评，结合人力资源发展策略来完成，包括内容目标(以课程体系表现)、绩效目标(如覆盖率)、组织目标(如队伍建设)、成本目标(人均费用)等。这里，培训规划中回答的问题往往事关企业发展，例如是否建立培训中心、培训学院或培训大学?是否引入国外职业教育资源?是否横向扩大培训中心的功能?课程体系如何规划?各岗位类别需要什么方向的课程?公司年度的课程开发总体任务应该是什么(培训规划要对年度计划提出要求或方向性指导)?要回答这些问题，就必须进行充分的调查与研究。需求调查与研究的主题包括：公司培训组织变革、公司培训模式演变、体系规划蓝图、培训覆盖率等。这个层面的分析主要体现组织分析，与组织的战略发展目标密切联系，信息来源也以高层管理人员为主。

需求调查与研究方法有以下几类：一类是数据研究，上年度培训策略检讨与工作总结、本年度人力策略新要求调查、培训组织效能评价等；二类是主观评估，高层主管访谈、员工主观意见收集等；三类是比较法，横向对比如同行业、国际著名公司的培训经验或策略借鉴；四类是追随法，紧密跟踪培训最新发展动向，例如网络培训模式的技术引入论证等。

基于培训规划的需求调研一般由公司培训委员会负责、培训部主导、其他所有部门参与。其中，必须充分重视高层、同行业、著名公司的经验与技术。

校长在教研会讲话

作为教师，现场评课是我们的必备基本功，也是一个高难度技术活儿。俗话说，“外行看热闹，内行看门道，只要你出手，就知有没有。”那么，如何剖析，才是高质量的评课呢？我认为，要评出个“神清气爽”，评课的人有根有据，听课的人恍然大悟，讲课的人心服口服。如何做到这点，至少要把握三个原则。

一、高度聚焦的原则

评课可不是讲故事，侃大山，而是依据课堂事实进行客观描述和诊断分析。有些老师评课的时候不知所云，是因为他的观察点不集中，又没有加入自己的思考，导致评课听之无味，没有头绪。

为了避免这种情况发生，我们的听课记载表可以进行一些改革，增加重难点、改进思路、教学亮点和课堂观察点等板块，使我们在听课的时候更聚焦。重难点是你在听课之前，提前熟知的内容。课堂观察点由研究专题或者你自己感兴趣的内容来定，以学生发言、学具使用、小组合作学习、设计独创性等等为某一个切入点。比如，下面这张听课记载表：

二、促进提高的原则

评课终极目标是为了提高讲课者的课堂教学水平。因此，我们评课要有激励性、发展性、针对性和指导性，而指导性尤为关键。

9月23日上午，我推门听课，走进我们学校胡繁老师的教室，她教学的内容是《认识立体图形》。

胡老师是今年刚进我们附小的新教师，形象气质俱佳，充满着活力，总是面带笑容，是一位很有亲和力的年轻教师。

可以看出胡老师对教学很用心。让每位学生准备了学具，教学过程比较流畅。我可以预测她未来一定是教学精英。

但因为未能合理利用学具的缘故，课堂未能达到我们所期望的效果。

不少学生摆弄着他们手上的正方体、长方体、球和圆柱体。胡老师有些心急，反复提醒：“不要再玩了，再玩，我就把学具缴走了！”

一分钟之内有效，过后，学生我行我素，依然对自己的学具充满了“好奇”。看着不服管的孩子，我猜想胡老师内心里已是万马奔腾。

或许是因为有校长在听课，胡老师不好发脾气，只好在煎熬中上完了这节课。

课后，我们一起探讨：为何会出现这样的情况？我们应该怎么办？

首先，我肯定胡老师让学生准备学具的做法。学生在触摸的过程中，充分体验，感知立体图形的特征。要知道，很多老师怕麻烦，怕出乱，自己讲讲就应付过去了。

然后我告诉她，可以采取一些小技巧，规避学生玩学具不听讲的问题：

1.先让学生把学具放在抽屉里。教师把自己准备的教具装在一个大箱里，中间开一个口子，请幸运星拿出立体图形（装作很神秘），让大家逐一说特征（拿出一个说一个，不要一下子拿出来）。这样所有学生的注意力会集中到教具上，认真观察它们的特征。记得要板书。

2.分小组找生活原型。每个小组代表一种图形，说说生活中哪些物品也是这样的图形。比比哪个小组找的多。（比如一组代表球形，说说哪些物品也是球形的。）

3.让学生拿出学具袋，摸一摸，玩一玩，把它们按照四类图形分成四堆。

4.老师说一种图形，学生就迅速拿出一种图形。从中了解学生掌握的情况。

5.让图形乖乖回家（放进抽屉里）。

6.辨析练习，进一步强化特征。

如何提高低年级学生的专注力，可以从这四个方面去努力：

1. 讲练结合：使用学习单或练习册；

2. 高效讲解：教师讲的时间不超过20分钟，讲重点时，要求所有学生眼睛望着老师；

3. 激励评价：采取小组竞赛的方式组织教学活动；

4. 教学留痕：要有板书，呈现核心知识，帮助学生记忆、理解。

我在评课的时候，首先是肯定了她的优点，然后围绕她课堂中存在的两个比较突出的问题，给出了建设性意见。这样的评课，给讲课老师提供了改进实践的具体策略，对她将来的教学工作具有促进提升意义。

如果我们是听示范课、优质课，那么在评课的时候，要善于从课中找到新理念、新方法和新策略，然后提炼出来，供其他听课教师借鉴使用。

三、高效适用的原则

常常有老师问我，评课有没有固定的模板？其实，只要是评之有理，评之有用，你想咋评就咋评。不过，我们可以给大家推荐几款常用的模式。

1.点评式评课

如果评课过于复杂，很多教师就会有畏难情绪，不想参与评课，那么常规的教研活动就会很难推动，所以小型范围内的教研活动，评课不必要太过于在乎深度和高度。围绕听课内容，谈几个观点即可。我们可以使用“311”模式：3个亮点，1点建议，1点思考。3个亮点不能说一些老生常谈的话，而是要找到真正值得大家学习的“点”，因为这个导向特别重要。1点建议，是对讲课教师中教学中的不足，提出的建设性意见。1点思考，是特别关注的内容，把你所观察到的现象进行分析，然后拿出你的观点。比如，你观察的是，讲课教师所站立位置对学生专注力影响的观察，拿出你的观点，U型走动有利于提高全体学生学习参与率，并阐明为什么。

2.过关式评课

从第一个环节开始，一个环节一个环节的评，对于外出讲课的教师或者新教师而言，特别有效。但是也要注意几点。第一，不能用自己的思维完全代替讲课者的思维。要了解讲课教师设计理念后,才拿出自己的改进方案，而不要一味推翻他人的教学设计；第二，要接地气。不能过于理想化，要符合最近发展区，让讲课老师觉得跳一跳就可以摘到桃子；第三，该表扬的地方也要着重表扬。不能说因为时间关系，优点就不说了。评课人光说问题，会导致讲课教师信心全无，也就失去了教学相长的初衷。

3. 主题式评课

大型教研活动时，主题式评课很适用。条分缕析，既像一篇完整的论文，又像一份特色案例。这对评课者专业素养和理论水平要求较高，需要提前做一些功课。围绕一个专题，选择教学片段阐明观点，使大家得到实践和理论的双提升。例如市教科院徐德喜主任的《核心素养下数学课堂教学模式的探索与实践——简评附小与杨桥“同课异构”的两节数学展示课》。

有一位哲学家曾经这样说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，每人还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，每人就有两种思想。今天在我们创设的这个平台上，武师附小与杨桥中学两位老师展示的两节数学课，就同一内容各自演绎出了不同的精彩，尽管是一次同课异构的展示活动，倒不如说是一次不同区域教师互学互帮活动，但它更多的是一次思想交流与智慧碰撞的活动。单就这一双向互动的教研形式，我认为是值得点赞的。它能使我们从中可以看出我们的老师在课堂教学改革的探索中，是给学生一口井，还是提供一种舞台，亦或是为学生撑起一片蓝天……

一、从领悟教材的编写意图中，看教师“用教材”理念的践行

《植树问题》是人教版小学数学五年级第七单元数学广角这一单元的内容。两位教师在处理教材上各自都有自己不同的思路：

杨桥李婕老师从明白事理进入，从两端都栽事例开始，由路的一边再到路的两边都栽的情况，最后拓展认识与分析生活中三种树：看得见的假的“树”、不容易看见却能想象的“树”和看不见却能听得见的“树”。

而附小范立坤老师由植树任务驱动学生寻求完成任务所需的条件引入，再从分组分段完成任务展开探究，几乎同步开始研究植树问题的三种不同植树方式：两端都栽，只栽一端，两端都不栽。在再练习中拓展发现生活中的“树”：

①路灯图 ②石墩图 ③梁柱图 ④队列图

看得见的“树”：锯木头中的次数、爬楼梯中的楼层……

看不见的“树”：钟声中的下数、时间中的时刻……

殊途同归，两位老师都有一种“用教材”的理念；因为植树问题它是一种数学现象或规律的总称。并非特指“植树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。教师在教学中 ， 研究植树问题不拘泥于植树这一生活现象，而是结合现实生活锯木头、装路灯、摆庆典花篮等，让学生体会到生活中处处有数学。因此，以植树问题为背景，通过适当的教学手段帮助学生清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯木问题、爬楼问题等都与植树问题有着相同的数学结构，让学生建构相应的数学模式。

二、从教学过程的匠心设计中，看教师核心素养下数学课堂教学模式的建构

1.从生活事例引入

李老师从校园里各类树木入手问同学：它排列的是不是很整齐有序？这就要求我们在植树时，做到均匀有序。那么，今天我们一起来学习植树问题。

范老师导入方式：希望小学要在通往图书馆的小路一侧植树，学校决定将这个任务交给我们班。同学们，该准备多少棵树苗呢？

这样的设计，它能使学生充分感受到数学问题的生活原型，比较好地践行了生活问题数学化的新课程理念。

2.从分析比较中建构。

从简单的事例中去发现规律，这是研究问题的一般规律。将复杂的问题简单化，从一般情况研究出规律，再寻找解题思路。

如两位老师在引导学生研究植树问题的三种不同植树方式时，都是从两端都种树的情况下着手的，从而发现在变与不变中发现总长、间距、棵数都变了，只有棵数与间隔数之间的关系没变，棵数=间隔数+1。这就是间隔数和棵树之间得结构关系。

3. 从体验经历中感悟。

有了两端都种树的基本模型，在引导学生发现比较研究植树问题的三种不同植树方式时，学生就有了底数，所不同的是李老师采用的是稳打稳扎，一课一得。

而范老师的课则对三种植树方式之间进行了类比迁移，而且是在同一任务中的分段分组进行的，视野开阔，有利于学生在经历、体验中感悟变式。

所以，我很欣赏范立坤老师最后梳理融入中提炼的几个理念：1.生活问题数学化；2.数学问题核心化；3.核心问题结构化；4.数学问题生活化。比较好地诠释了武师附小数学课堂教学模式的研究成果，推荐大家认真研读一范老师教学设计。

三、从学生学习的体验与感悟中，看数学学习本质的彰显与回归

小学“数学广角”是人教版数学实验教材特有的版块，它将蕴含丰富数学思想的问题以生动有趣、易于学生理解的方式呈现出来，使学生经过观察、猜想、实验、操作、验证等活动达到解决问题的目的，同时在解决问题中提升学生的素养。贯穿“数学广角”内容有两条主线：数学知识和数学思想，数学知识是“明线”，以文字、图表的方式在教材中直观体现，数学思想则是隐藏在数学知识后面的暗线，不能作为单独的内容进行教学，但需要老师们在教学活动中予以渗透。

“植树问题”是“数学广角”的经典问题，承载了最基本的数学思想：“化繁为简”、“数形结合”、“一一对应”和“数学建模”，从简单问题入手，探究规律，建立模型，运用模型是进行数学广角教学的基本模式。

1.感悟“化繁为简”思想

有些数学问题比较复杂，解答过程繁琐，在结果和数量关系相似的情况下，从更加简单的问题入手，找到解决问题的方法或建立模型称之为“化繁为简”。在数学教学中，“化繁为简”这种思想方法运用很广泛，他能节省时间，提高效率，让思维更快捷，结果更明显。在教学“植树问题”例1的过程中，引导学生对“100米的小路两旁一共可以种多少棵树？”进行探究，如果学生画图时发现数据太大无法完整表示，可以将数据改为“？米”，同时将问题进行简化，确定两旁小树棵树一样多的前提下，将“两旁”简化为“一旁”。化简后，学生很快画出图形进行猜想验证，得出规律，“化繁为简”使学生轻松获得操作体验，得出规律，也充分培养了学生的学习兴趣。这也是数学化归思想的体现。

2.渗透“数形结合”思想

数形结合是利用数与形之间的相互转化来解决数学问题的一种数学思想方法，它是学生学习数学的重要的数学思想方法之一，具有数学学科的鲜明特点。数学家华罗庚曾说：“数无形时少直观，形少数时难入微。”可见“数形结合”思想对数学学习的重要性。

“植树问题”教学中，模拟植树场景，李老师用学生代表树，根据条件一棵棵“种下去”，学生很容易直观的发现“棵树”与“间隔数”之间的规律。首先从简单、个别的数据研究中初步建模，在初步发现规律的基础上，再一次依照直观，向复杂的、一般的数据探究，利用表格进行数据整理，达到深化规律也就是再次建模的目的，这也是抽象推理的过程。“数形结合”有效沟通了问题条件、直观画图，表格数据间的联系，使抽象的题意形象化，深藏的规律可视化。“数形结合”进一步增强学生对题目的理解，在不断地操作中增强体验，进行分析归纳，最终建立模型，提高了学习能力。

3.明晰“对应”思想

“植树问题”的教学，一般采用两种教学思路，一种是通过实物操作、画图等方法发现规律，利用表格列数据进行抽象推理验证规律，进而将发现的规律应用于现实生活，这种教学思路逻辑性强，规律的发现比较简单。但是，怎样才能既让学生“记住”规律，又使学生真正理解规律产生的原因，从而灵活解决“封闭、不封闭”“两端栽、只栽一端、两端不栽”等问题。

范老师则采用的是：纵向比较三种植树形式，如果在此基础上进一步引导学生分析间隔排列特点，树与间隔呈一一对应的关系。两端栽：树与间隔一一对应后还多一棵树，所以“棵树＝间隔数＋1”，同理，在“一一对应”思想的基础上，分析“两端不栽、一端栽”中棵树与间隔数的关系，从数学的高度分析了规律产生的原因。教师抓住教材中蕴含的一一对应思想，让学生感知间隔排列的实质，扫清认知上的障碍，成功构建模型，更能实现深度学习。

4.体验“模型”思想

数学课程标准中提出：数学教学中应当引导学生感悟建模过程，发展“模型思想”。“数学模型”是数学符号、数学式子以及通过数量关系对原型简化的本质的描述。数学各个领域的教学经常运用“数学模型”，运用范围广，但是“数学模型”的教学不能像其他知识一样进行单独的教学，需要引领学生经历“问题情境——建立模型——运用模型——拓展推广”的过程，在过程中感悟“模型”思想。

“植树问题”教学中，教材呈现“在一条小路上植树”这样的问题情境，使学生通过观察思考，合作探究初步发现规律，渗透数形结合验证规律，构建模型，并利用模型解决问题。学生经历建模的过程，体验数学源于生活又高于生活并最终为生活服务的本质。在学习活动中，学生经历了实物操作、图示和抽象概括的过程，一步步深化学习，接近数学的本质。

而两位老师的“模型”建构思路大家认真的看一看他们的教学设计就一目了然。

数学思想的渗透是一个长期、反复的过程，且在渗透的过程中要给予学生充足的时间和空间，只有经过充分的观察操作、验证推理，才能使数学思想自然渗透，最终实现深度学习，提升素养的目的。

因此，如果说语言是用抽象的方式表达情感、交流思想；物理化学等是建立在可供观测的事实基础上的科学。那么数学呢？数学是结构和关系的描述（这个结构存在数量，这个关系存在变化），以验证结构与关系的方法和过程。至于逻辑更像是结构和关系的特点，而抽象则是寻找结构和关系过程的手段。所以，数学是通过抽象的方法，剥离去除一切无意义的具体，只留下单纯的结构与关系，并探索其中的逻辑。

当然评课还要遵循坦率诚恳、尊重差异、正确归因等原则，使之真正成为思想共汇、实践提升、多方受益、互利共赢的活动。评课者也要以学习的心态去参与，取他人之长补自己之短，通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科素养，促进自身的专业发展，获得专业成长的愉悦。

　教研既是实践新课程的需要,也是新课程顺利开展的保障,更是教师专业化成长和构筑学习型学校的有效途径。下面就是我给大家整理的校长在教研会讲话，仅供参考。

校长在教研会讲话(一)：

　各位教育同仁、老师们：

　当今时代发展正处在互联网+环境下，教育快速跨越发展，给学校发展提出更高的目标，带来更大的挑战;给教师发展提出更高的要求，带来更大的希望;给学生成才提出更高的标准，带来更大的机遇。我们举行一年一度的教学研讨会，其核心目的就是在这样一个迫切的教育背景下，为所有老师搭建一个引领、交流、欣赏、共鸣、互助、分享、展望的舞台，促进学校发展、教师幸福、学生成才的教育目标达成。首先祝贺我校2016年教育研讨会成功举行。

　几年前，学校开始建构与探索实践?学力课堂?教学发展模式时，出发的初衷是基于学校发展品牌建设的需要，是基于教学生产力提升是学校教育发展核心的需要，是基于新课程改革要求教学生本化、生本能力化的需要，是基于尊重教育教学本质规律推动学生、教师、学校互动良性发展的需要，应该说学力课堂建设是引领学校发展的机遇、载体与品牌。?

　这几年，学校关于?学力课堂?做的都是建构基础工程：解读学力课堂概念，转变教师观念意识，建构基本课堂模式，培养学生规范学习方式，进行初级探索实践，外在形式规范建制等。

　走过了几年的探索历程，应该说我们的基础建构工程已经完工，达成了当初预设的基本目标。但是，这毕竟只是一个基础，一个开头，一个起步，一个定位，接下来我们将开启的是更为艰辛的新探索历程，也是至关重要的一步，那就是我们要开始进入?学力课堂?探索实践的深水区，趟进这个深水区的聚焦目标就是达成互联网+环境下学力课堂的使命?培育和提升学生创新思维能力素养。

　今天我在这里总结发言，既是对这几年我校?学力课堂?探索实践收获的一个总结，也是推动学校?学力课堂?迈入探索实践深水区向全体老师发出的动员。

　为什么我要说互联网+环境下学力课堂的使命?当是培育和提升学生创新思维能力素养呢?

　创新是当今世界出现频率非常高的一个词，同时它又是一个非常古老的词，因为离开了创新，社会将停止发展。

　在2015年政府工作报告中出现一个热词关键词：大众创业、万众创新。就是希望激发民族的创业精神和创新基因。教育责无旁贷，我们基础教育义不容辞。但必须认识到，教育的创新归根结底是对学生创新思维能力素养的培育，对学生创新思维能力素养培育归根结底的主阵地是课堂。这就是我所说的互联网+环境下学力课堂的使命?当是培育和提升学生创新思维能力素养的时代依据、理论依据与教育本质依据。

　从广义的社会维度看，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

　从狭义的教育维度看，创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。

　实施创造教育是当今时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，因此，在我们的课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

　这正是我们?学力课堂?建构探索终极追求的方向。

　最后，我想在本次教学研讨年会的基础上，对来年和更长远的年会和发展提几点希望：

　一、是我们要继续坚定不移的走?学力课堂?建设的发展之路，在此基础上把我校的教育教学质量提升和跨越发展推进到一个新的高度，实现我校的全面发展目标。

　二、是希望以今年的教学研讨会和?学力课堂?构建为新契机、新开端、新载体，在我校进一步形成人人参与、互助提升、全面推进、卓越发展的浓郁教学科研氛围，促进学校的内涵发展，促进教师的专业成长，促进学生的全面成才。

　三、目标和希望不是喊出来的，我真心希望老师们，牢记教师的职业使命，发扬敬业奉献精神，真正用行动、智慧和执行力去践行我校?学力课堂?发展模式与品牌建设。

　四、是希望全校教师同心同志，携手并进，钟情教育，守望教育，追寻教育，基于教育本质，坚持以人为本，致力于学生人格塑造、智慧启迪和素养提升，致力于营造良好的育人环境，大兴求是求高、求远求新、求实求精的教学科研之风，追求学校、教师、学生全面发展进步。

　最后，再次祝贺我校2016年教学研讨会圆满成功!

校长在教研会讲话(二)：

　同志们，我们的事业现在走向一个瓶颈，那就是我们的课堂、我们的课程怎么发展?我们非常有幸邀请到全国顶尖的课程专家钟启全教授和他的两个学生江博士和陈博士，对指导我们的老师打造?学习型团队?成长型团队?的项目昨天就开始了。当然，这一个项目以二中为基础，到一定的程度就会在集团拓展开来。也就是说，从课堂、课程来讲，下一步我们要有一个叫?凤凰涅槃?也好，叫?浴火重生?也好，叫?华丽转身?也好，我们叫?突破瓶颈?、?自我否定?、?自我牺牲?也好，反正我们再也不能在别人的脚底下一直进行草根研究，我们要引领全国的教育，我们的?271教育?也要登上全国教育的大堂。所以说，下一步各个学校，我们的?学习型团队?、?研究型团队?应该怎么做，大家一定要按照我们集团的指示去把它做好，奎文实验初中的知识超市，潍坊实验中学的重心回归，双语学校的自主命题等，我一直反复申明我的观点：创新无罪。今天各位领导手中有四份材料：《教师八大素养》《我们这样做教育》《有效备考》《项目管理暨课堂教学研讨会材料》。前期，我们的《让每一个孩子快乐的走向自我教育》这个册子，执行校长要用自己的理解去解读，让老师们看一看，执行校长培训的和总校长培训的有什么不一样;册子上的四大块，要上成人生规划课程。

　下面我从八个方面布置下一步的任务。

　一、学习型团队的打造。第一，各分校校级核心层要开会研究本次会议的落实措施。实行项目化管理，项目的内容、项目的目标、项目的策略、项目的过程、项目的团队和执行项目的领导等都要落实，期末督导时，直接把材料拿出即可，不能突击准备。第二，读书，《教师的挑战》各年级分着读，把所有老师看做在上一堂课，分组合作、展示、探究、质疑、生成;然后学校层面组织开，各年级分组展示年级的阅读情况。4月15日之前完成。

　二、抓好项目管理。按照项目管理的要求推进各项项目的落实，坚决不能在督导时准备材料。每一个项目从起始到结束，从项目的论证、内容的确定、目标的明确、团队的培训、责任人的责任承担开始，一步步都要留下脚印。

　三、抓好课堂创新。二七一教育是一种追求，是我们的理想，既是目标又是过程，没有一个明确的模式。我们的目标是育人，老师不能讲，学生自己学。我们育人的方式是学生自主学习、合作学习、探究学习，用生生对话、师生对话、学生和自己的对话、学生和自然的对话引领学生不断成长。现在的?二七一?课堂可以用10个字来表示：?民主、自由、对话、生成、育人?。第一，导学案育人导向，体现了执行校长的育人水平、科研水平、课程领导力、课堂领导力、共同成长团队建设的培养力。第二，从课堂来看老师是不是还在注重知识。我们的课堂教学有四个问题，大家一定要克服掉：老师统的死、环节多、(知识追求还未消除导学案反馈环节取消，放在课前培训)、评价要摆脱功利追求(追求自然、洒脱、生命成长的常态)。将来我们的课堂可能会没有学习目标，没有引导，培训好学生让学生自己学，老师在后边观察。抓好三个抓手：第一，学习超市，以奎文实验初中的学习超市为蓝本，各分校创新方式，突出育人立意;第二，重心回归，把基础的和创新的东西分开，减轻学生的作业量，把重心放在课堂，让学生去探讨;第三，各学校利用课堂达标和教学能手评选为契机，推进这两个项目的落实和创新。

　四、课程建设。第一，下学期，有一个大的调整，小学每周5节体育课，初中4节，高中3节;小学、初中每周两节音乐、美术，高中每周一节音乐、美术。社会实践、校本课程、活动课程、志愿者课程等，各学校拿出方案，做好充分准备。第二，各学校巩固好上学期课程研究的成果：学科教育信仰、教育价值观、学科教育核心素养、学科育人目标。第三，本学期的重点是校本课程的创新。每个人都要重视课程创新，拿出每个人最高水平的课程，开设好本学期的校本课程，最后要有评价。第四，秋季开学，继续研究学科教育信仰、教育价值观、学科教育核心素养、学科育人目标。集团内部进行评价。

　五、师德建设。第一，真爱、大爱，不显露的爱每一个孩子;第二，任何人不能体罚和变相体罚，直接领导要跟体罚者一块承担责任;第三，确保不能让每一个孩子遭到歧视。

　六、人力资源管理。各学校按照学生数核员定编，让每一个教职员工都干到工作量。小学要学习北京，老师要包班。

　七、暑假督导考核。从开学就已经开始督导，项目管理、督导、团队建设、工作推进等相结合。

　八、执行校长八项要求。今天的主任也许就是明天的执行校长。所有领导都要认真研究，看看能不能符合执行校长的要求。

　刘校长给大家提供了一个舒适的开会、交流的环境，这也给大家提供了一个新的范例，不管到哪个学校，都要做好，因为我们都是一家人。

校长在教研会讲话(三)：

　今天是本学期第一次教研工作会议，我讲几方面内容。

　第一：要重视教研工作。

　年年搞教研，可能有点厌倦，但我觉得大家并没有真正理解教研工作的意义。我把教学比作砍柴，教研工作就是磨刀，教研是研究教材、教法、学生、教学手段等综合学术活动，磨刀不误砍柴，教研水平提高，我们的教学能力才能增强，才能提高课堂效率。从这个意义上说，适当的磨刀，有效的磨刀，只能提高教学，促进教学。当然，天天磨刀，或无效的磨刀，不仅耽误大家砍柴，也浪费大家时间。我们的教研不追求形式，不搞花拳绣腿，不搞经院哲学，我们就结合学生实际，课堂实际，学校实际，研究如何更有效组织教学，优化教学，从而达到提高教学质量的目的。

　第二：把教学教研工作当做乐趣，而不是负担。

　现在我们赶上了最美好的时代，早生100年，我们还在战火中，早生五十年，我们还在“”中，现在，教师的待遇是历史最好的时期之一，铜陵的教师工资已经超过公务员的3%，芜湖、马鞍山超过2%，听讲十三五规划，到2020年教师的工资要高于公务员的工资，有专家建议，根据中国国情，高于5%可能性较大，真做到这一点，了不起，当然，随着教师待遇的提高，教师的门槛也会提高，教师的素质要求也会高，目前国家出台教师资格证的任期制度，可能会让那些不适于教师工作的同志离开这个岗位，当然对大多数认真工作的老师不会有影响。我们现在做老师应该有尊严感了，我们要把教学教研工作当成乐趣，有了乐趣我们才能真正的爱这份职业，干好这份职业。

　第三：要处理好工作和家庭关系。

　我们部分老师工作上缺乏进取心，对教学马马虎虎，对学生冷冷淡淡，心态浮躁，不爱钻研，甚至把工作看成可有可无的东西，把家庭把孩子看的比天大，这种认识或做法是有害的，不利于家庭也不利于工作，现在大家的工作负担都不算重，处理好了，不会影响家庭，也不会影响工作。我发现有的老师本来应该很开心很幸福，但为了孩子的学习却表现出过度焦虑。有什么可焦虑的呢?孩子的成长要顺其自然，现在还有几个缺吃少穿的吗?将来孩子这一代生活只能会越来越好，有专家分析，只要没有战争，中国10年或15年经济就超越美国了，人民的生活会更好，只要孩子品德好，心理阳光，他们自有他们美好前程，很多的压力和烦恼都是我们自己制造的。

　第四：把校内公开课上好。

　搞教研我们也没有多少创新，但是，我们把传统继承好，也是创新，公开课是每位老师教学能力的展示，每位老师都要认真对待，每次公开课都是一次自我超越，现在的教育资源很多，只要我们善于利用，再加上自己的教育智慧，都能上出高水平的公开课，学生喜欢，自己也有成就感，好老师都是逼出来的。比如史学刚老师，开始参加区级公开课也不主动，后来我们给他压力，结果发展很好。

　第五：认真评课。

　学科组上的公开课要及时评，听课能学到技能，评课能学到理论，技能有厚度，理论有高度，组织成功的评课是思想的碰撞，教学艺术的探讨，可能比听一节课更有收获，因此，评课要本着真诚善意的态度，热烈讨论或争论，会对每个老师大有裨益。 第六：组长是关键。

　搞好教研工作，组长是关键，组长要有谦逊包容担当等精神，把本组建设成一个进取和谐的团队，每一次活动都要精心准备，如果你安排的活动大家的确有收获，组内老师自然喜欢这样的活动，如果处于应付，组员就不愿意参加。当然，组员要尊重组长，积极参加组内活动，教研活动就是学术活动，一个不爱学术的老师，久而久之会走向平庸。最好的尊重就是支持组长工作，组长通知下午2：10分备课，你不要迟到，更不要借故不参加，本来组内就那么几个人，再有两个迟到的，组长又不好讲你，活动到底搞还是不搞。还有的老师，听课不参加，评课也是三言两语，这是对学术的不尊敬，对别人的藐视，也是对自己的不尊重。

　第七：尝试同课异构。

　我们同年级组的老师可以针对同一节内容换班级上课，相互听课，发现不足，取长补短，尽快提高自己。

　第八：尽快尽情绽放自己。

　一所好学校应该是花开满园，每位老师都是一朵花，有的早开花，有的晚开花，有的花期长，有的梅开二度，总之，每位老师都要在事业上做出成绩，实现人生价值。教师虽然普通，但只要在育人的岗位上静静的绽放，一定会很快乐，很幸福，很有尊严感。梁启超说过，做大总统的和做车夫的没有贵贱之分，车夫把顾客服务到位，收费又低，回头客多，人们一样的尊敬。大总统做失败了，人们同样谴责，现在日本民众要求安倍下台不是很多吗?中国不少省部级高官因贪腐不是遭到百姓的唾弃吗?宋老师在临退休前搞音乐舞蹈班，如果搞好了，不是校园绽放最美的花吗?