教育学课程论文2300字_教育学课程毕业论文范文模板

导读：教育学课程论文2300字对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的论文的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本论文分类为教育学论文，下面是小编为大家整理的几篇教育学课程论文2300字文范文供大家参考。

　　教育学课程论文2300字(一)：模拟教学法在幼儿教育学课程教学中的应用研究论文

　　摘要：基于中职教育的背景下，文章针对模拟教学法在幼儿教育学课程教学中的应用策略，从明确任务与设计方案、自主演练与现场展示、交流反思与总结提升这三个方面展开探究分析，以期能够为中职学院培养学生的幼儿教育教学能力，提供参考性建议。

　　关键词：中职教育；模拟教学法；幼儿教育学

　　一、引言

　　作为中职院校开设的重要专业，幼儿教育学在培养学生专业能力、推动中职学生就业情况方面占据着重要地位，这其中通过科学运用模拟教学法，能够有效提升学生的学习效率，强化幼儿教学质量。因而针对该方法的运用策略进行分析，有着极大的必要性与现实意义。

　　二、明确任务，设计方案

　　通常情况下，在运用模拟教学法的过程中，要格外注重前期的准备工作，明确教学任务。教师需要先为学生概述本课程选用模拟教学的作用及其意义，介绍具体的实践流程和相关要求，引导学生构建初步感知，做好与之相应的思想准备，为后续投身的实践行动给予前提。作为教师，需要为学生提供一系列主题，主题的设定应当保证可以包含本领域的各类活动。随后教师可以将全班学生每10人分成一个小组，每个小组可以自主选择活动设计方案。在此过程中，要注意分组环节需要坚持以学生自由结合为主，再按照学生的水平差异开展适当调整。

　　另外，还要重视设计合理的教学方案，教案设计水平的高低往往决定着活动开展的效果。教师需要为学生采取同课异构的教学模式，规定小组成员按照相同主题设计方案并开展说课研讨，通过运用这种方法能够拓展学生思路，从多角度掌握活动设计的方式及理论。说课的关键在于阐述活动的设计目标及教学思路，解释该教学方法是否合理，引导学生针对自己所设计的方案主动反思。

　　在研究探讨说课环节时，各组成员应当共同确立一份试教方案，在课堂上进行汇报演示，由其余同学对此提出意见，由教师对其进行点评。作为教学研究与教学反思的重要渠道，同课异构模式能够推动学生通过分组研讨构建小组学习共同体，借助教师与学生、学生与学生之间的交流合作，竞争切磋，来有效调动学生的教学方法及潜能。在此期间要注意引导学生积极形成科学的教育理论，不断改进教学方案，确保活动方案达到最优效果，为后续的教学实施环节打造基础。

　　三、自主演练，现场展示

　　学生在开展幼儿教学活动前，通过进行充足的准备与演练，不但可以强化模拟教学的效果，还能推动小组成员间的沟通协作，强化学生的團队协作观念。一方面，各个学习小组应当根据最终明确的教学方案，筹备开展教学所需的教辅工具、教学材料、教学环境以及多媒体课件等内容。教师应当给予学生模拟练习的场地，保证学生可以自主训练。另一方面，需要选派其中一名学生作为执教教师，其他同学饰演幼儿，开展模拟教学自主演练活动。在此过程中，执教教师需要格外重视理解并研究教案，理清教学流程，熟练掌握幼儿园教学相关领域的学科特征、基础知识理论、必学的综合性知识。例如，在学习大班绘本阅读《我的幸运一天》这节课程的过程中，执教教师不但可以形象地讲授绘本事例，还应当认真研读绘本内容，清楚大班幼儿阅读绘本时的心理特点。其他学生在饰演幼儿时，要尤其重视分析幼儿的年龄阶段特征、学习特征以及幼儿在学习时的行为展现，总结幼儿心中存在的疑惑。通过一次又一次的演练，能够使教学方案得到持续调整，提高其可行性，执教教师可以有效确定教学思路，加深对教学知识的理解程度，幼儿也可以精准把控幼儿的学习特征。

　　除此之外，学生群体还应当充分发挥现场展示的作用。只有亲身参与教学活动，学生才可以深度掌握活动设计及其实践的原理，构建符合自身发展的教学实践能力。针对模拟教学的分组展示环节，既可以在班级课堂进行，也可以在实训室进行，要注重做好实时录像工作。在实践过程中，首先，执教教师需要为集体阐述课题的名称及活动目标；其次，参照教案内容灵活地开展教学活动，尽可能地确保各项环节衔接自然、教学方法生动有趣、活动形式多种多样、语言生动形象、教学姿态大方亲和力较强，还要保证关注到幼儿的表现，培养幼儿的综合发展能力。身为幼儿则应当参照幼儿的心理规律及行为方式，主动投身于教学活动当中。另外，幼儿还要作为听评者，有效进行观察分析，总结执教教师的优缺点，要耐心记下听课记录。

　　四、交流反思，总结提升

　　在教学活动结束环节，学生还应当有效开展评课议课活动，加强彼此之间的交流与反思。作为推动学生专业能力发展的重要途径，评课环节的作用至关重要。通常情况下，评课的主体可以是学生自我评价、他人对自己的评价以及教师对学生的评价等。在评课议课的过程中，学生需要多次观看模拟教学相关视频，加深学生扮演的执教教师对自身讲课过程的体验程度，使其他学生有效分析活动全过程，引导学生主动发现问题来进行自我反思。依靠学生自评、小组互评以及教师共评等形式，可以推动学生将理论知识同教学实践进行有机结合，引导学生逐步提高幼儿教育水平。

　　中职学院教师还应当引导学生，对其开展的幼儿教学工作进行总结，不但要注重评课议课，还要在结束模拟教学环节之后撰写总结性报告，认真分析模拟教学实践中的优势与缺陷进行改进，总结实践感悟，提高学生对模拟教学的认知程度，从而进一步提升其反思水平。与此同时，还要启发学生有选择性地听取他人的建议，不断调整教学方案，为下一次的模拟教学实践提供经验。通过运用这种方法，可以有效提升其专业教学能力。

　　五、结论

　　综上所述，中职学院在培养学生运用模拟教学法开展幼儿教育的过程中，要认真考虑教学由始至终的全过程，注重模拟教学法的设计、实施以及总结，以此确保教学质量，提高学生运用模拟教学法的水平，从而促进幼儿教育学专业在中职教育中的健康稳定发展。

　　作者简介：吴秋风，山西省长治市，山西省长治市屯留区职业高级中学校。

　　教育学课程毕业论文范文模板(二)：外语院校开设教育学课程重要性研究论文

　　摘要：本文研究了在外语院校开设教育学课程的重要性。本文通过教育学科知识與教师教学的关系、教育学科知识与学生外语学习的关系以及教育学科与优化学科布局的关系，论述了在外语院校课设教育学课程重要性，以更好地构建中国特色社会科学学科体系，不断为提开我国教育国际影响力和话语权做出努力。

　　关键词：外语院校；教育学课程；外语学习

　　一、引言

　　在我国很多外语院校，主要开设的课程为语言技能、语言文化、学术、商务等方面课程，根据全人发展和通识教育理念，大学课程应促进入的全面发展和事业拓展。因此，教育学方面课程在外语院校的开设很有必要。

　　二、教育学科知识的重要性

　　1.教育学科知识与教师教学的关系

　　在社会文化理论中（socioculturaltheory，SCT），教学法和教育学相关知识是基础性知识的重要组成部分。社会文化理论认为，教师知识主要由基础性知识和实践性知识构成，前者包括二语教师的教学内容、教学法、教育学相关知识等，它与教师认知有关，具有静态性、理论性、系统性和客观性的特征；后者是教师在课堂教学实践和情境中不断反思产生的知识，具有建构性、社会性和情境性的特征，两者对课堂教学同样重要（Johnson，2009）。

　　教师知识由社会文化环境建构由教师与客体或他人交互、不断内化而成。具较常见的知识建构途径有职前教师和师范生培训、在职教师教育项目、教师课堂学习等，而正规教师培训是培养“有心的（mindful）”且积极应对型教师的必要途径（Johnson&Golombek，2016），教师发展不能只寄希望于“做中学”，那只能使教师知识停留在‘旧常概念”层面，难以形成“科学概念”。教师能力不仅是传统所指的应用外语知识进行教学的能力，还包括教师与学习者交流沟通能力、自我反思能力等（Clark，1995）。换言之，设计并实施课堂活动，与学生进行互动和协商，为学生学习过程搭建支架，判断学生最近发展区等能力都是教师能力，这无疑大大拓展了教师能力的内涵，也说明在“金课”建设中、在“双一流”建设中，在教师队伍建设的过程中，除提高教师对所授学科知识的能力，还有必要了解和掌握教育学科知识，从而更好地建设教师队伍，更好地保证“金课”以及“双一流”学科建设的顺利进行。

　　2.教育学科知识与学生外语学习的关系

　　教育学科知识对学生学习外语有促进作用。如教育心理学中最关键问题为学习理论，教育心理学主要有行为主义、认知派，以及建构主义三大流派，教育心理学聚焦的问题为学生的学习动机、学习过程、语言技能的学习、语言学习策略等。而且，导致学习结果的学习过程的理论问题和实践问题尤为重要。外语学习动机的激发和维持，语言技能的学习和训练，以及外语学习策略的培养和应用都会影响外语学习的结果和成绩。因此，从教育心理学角度来看待外语学习，将给外语学习者启发新思路，引发新认知，对其外语学习产生积极影响。

　　3.教育学科与优化学科布局的关系

　　习近平总书记在全国教育大会上指出，促进入的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。我们要抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化。“双一流”学科建设指出高校应优化学科布局构建协调可持续发展的学科体系，立足学校办学定位和学科发展规律，打破传统学科之间的壁垒，以“双一流”建设学科为核心，以优势特色学科为主体，以相关学科为支撑，整合相关传统学科资源，促进基础学科、应用学科交叉融合，在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点。此外，罗杰斯作为人本主义教学理论的代表人物，指出（1959）全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实为教学目标的教育。人本主义认为，在全人教育模式中，应强调学生人文精神的培养，鼓励跨学科的互动与知识的整合。

　　鉴于教育学科对学生外语学习的重要性，立足、扎根外语院校具体情况和办学定位，应抓住机遇，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野，打破英语学科与教育学科间的壁垒，以双一流建设为核心，以优势特色学科一语言一为主题，教育学科为支撑，整合学科资源，将语言与应用学科一教育学科一相融合，培养新的增长点。将培养外语教师人才与服务国家需求紧密结合，在语言此原始领域的基础上整合资源，进行自主创新，继承已有的传统、优势和特色，打造新的学科群架构，凝聚学源结构更加合理、学术背景更加多元、教学科研水平不断提高的学科团队，以适应具有国际化特色的教育学科人才培养的需要，将对外语院校发展以及服务社会和国家需求产生建设性的影响。

　　三、结语

　　因此，我们应将比较教育学科引入到外语院校学科体系当中，对中西教育进行比较、研究，瞄准世界一流教育，吸收世界上先进的办学治学经验，并扎根中国大地，传承创新中国优秀文化，帮助学生树立、坚定教育自信、文化自信，从而能够更好地培养学生的中国情怀和国际视野，更好地保证“金课”建设和“双一流”学科建设的进行，并为积极打造具有中国特色中国风格中国气派的一流学科和一流教材，加快构建中国特色社会科学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系，不断提升国际影响力和话语权做出努力和贡献。