教育学专业论文3000字_教育学专业毕业论文范文模板

导读：教育学专业论文的在写作的过程当中也都不是那么简单容易的，特别是对于第一次写作的论文的作者来说，更是不清楚应该要如何下笔的，本论文分类为教育学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于教育学专业论文范文供大家参考。

　　教育学专业论文3000字(一)：系统论视域下教育学跨专业研究生培养模式探究论文

　　近年来，跨专业考研人数逐渐递增，其中跨专业学习教育学人数只增不减。教育学跨专业学生由于和本专业学习内容不同，导致学生专业认同、专业兴趣、专业学习效能偏低；同时学校设置课程墨守成规，使教学陷入两难境地；导师指导也力不从心，导致科研如同虚设。从系统论的角度探寻教育学跨专业研究生培养模式，从专业与学生、学校与学生、导师与学生出发，打破原有传统培养方式，对教育学复合型人才的培养具有重要意义。

　　2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出高校建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，在一定程度上也促进了高校对更大规模更高智力复合型人才的需求。教育学跨专业研究生作为教育类复合型人才的一员，如何高效培养跨专业研究生是亟需解决的问题。

　　1教育学跨专业研究生培养面临的问题

　　教育学跨专业研究生为在研究生招生考试中，所录取的研究生的本科专业为非教育学类专业。因与本科所学专业不同，跨专业研究生在基础知识、专业认同、思维方式等方面与本专业就是教育学的学生之间存在很大差异。

　　1.1专业认同、专业兴趣、专业学习效能偏低

　　教育学跨专业研究生在刚进入新专业时，学习积极性高专业兴趣浓厚，但随着学习的深入，到了研二、研三阶段，在学习中可能遇到了困难，同时对专业失去了兴趣，甚至在选择工作时用人单位更愿意选择本硕一致的学生，渐渐地教育学跨专业研究生对专业的认同产生怀疑，对专业的认同感降低，同时对专业失去了兴趣，打击自信心，出现了学业倦怠现象。

　　1.2课程设置墨守成规，教学陷入两难境地

　　目前教育学类跨专业研究生的课程设置重理论传授轻研究方法训练；课程内容陈旧，未能开设学科前沿知识研究，未能及时传授学科领域内最新的研究成果和学科发展趋势等；学校在课程设置上将跨专业和本专业学生课程设置一致，并未考虑到跨专业学生的特殊学习背景；随之教学陷入两难境地，如果以跨专业研究生的背景来安排教学内容，则本学科学生会“吃不饱”；如果以本学科学生的背景来安排教学内容，则跨专业学生会“吃不消”，所以教师的教学常常陷入两难境地，经常会出现“半生不熟”的学习效果。

　　1.3导师指导力不从心，科研形同虚设

　　在研究生教育阶段，导师负责制是我国研究生教育的主要形式。导师在自己所从事的领域具有渊博的知识背景与技能技术，可以指导研究生在纵向上向深层次发展，但是导师不可能涉猎所有学科，对所有学生的专业背景均有所了解，对跨专业学生的学科背景同研究生学科不能很好的进行架构，这不利于跨专业研究生发挥本科专业特长，进行跨学科横向发展，单一的导师指导制使导师感到力不从心。同时，跨专业研究生几乎没有机会参与课题研究，导致科研能力不足、科研水平受限，导致跨专业研究生的科研形同虚设。

　　2系统论视域下教育学类跨专业研究生培养新模式

　　系统论即研究系统的结构、特点、行为、动态、原则、规律以及系统间的相互联系，并对其功能进行描述的方法。基本思想为将研究对象当做整体系统来处理。主要任务为将系统作为研究对象，从整体角度出发探寻系统整体和内部要素之间的相互联系，从其本质上说明研究对象的结构、功能等，目标是充分把握系统整体，用以解决当前所面临的问题。系统论视域下，跨专业研究生培养体系横向上涉及四大要素：学生、专业、导师、学校。教育学跨专业研究生作为教育研究中的新鲜血液，以什么样的方式培养是当前需要亟需解决的问题。

　　2.1跨专业研究生培养：专业与学生

　　系统即为整体，发挥整体功能。系统内各元素因其之间相互关联所构成结构。因此，系统是元素和结构的统一。在教育学跨专业研究生的培养中，专业与学生之间相互关联，相互作用，彼此相辅相成。专业是“结构”，起到整体的作用，调节跨专业研究生专业培养的方向。而学生是“元素”，隶属于“培养方案系统”。

　　元素具有相关性的特点，元素与元素之间相互关联、相互作用，并不是孤立存在的。跨专业研究生应该走进自己所学的专业，对其进行了解，做到心中有数，了解该专业目前的情况，而不是盲目猜想。跨专业的学生在学习与研究中，逐渐找到自己的兴趣和研究方向，打破原有思维定式，将原来所学专业和新专业进行学科融合，同时应加紧夯实自己專业基础知识，时刻关注专业发展的前沿。学校应根据跨专业研究生的特点开有针对性的课程，激发学习兴趣。跨专业研究生的培养，专业与学生统筹结合，因材施教，根据跨专业学生特点制定个性化专业培养方案，这样可以体现系统论中统一性与差异性结合的特点，从专业层面统筹推进跨专业研究生全面培养的进行。

　　2.2跨专业研究生培养：学校与学生

　　系统与环境相互作用。在系统论中，环境为“虽不属于系统中的一切事物的总和，却同系统中的相关组成元素之间相互作用且相互影响”。系统不仅其内部之间相互关联，同时作为整体与外部的环境之间直接或间接的联系也会发生。环境同系统之间的关联虽比系统内部的关系弱，但环境一旦作用于系统，不仅会改变系统同环境之间的联系，同时会改变系统内部的关联，进而系统的存在方式发生了改变。因此，了解系统内部的关联与了解系统外部环境同样重要。在教育学跨专业研究生的培养这个系统中，学校作为重要的环境，与学生密不可分。首先，学校应根据学生的需要和建议开设有针对性的选修课，让跨专业的学生选择自己感兴趣的课程进行学习。其次，教育学专业的研究生每学期公共课程不是很多，学校应适当的开设基础课程，有助于跨专业研究生基础知识的学习，让教育学跨专业研究生打下扎实的基本功，有利于之后深层次的学术修养培养。此外，学校教学大纲除了保留研究生阶段的基础课程外，还要体验一定的灵活性，便于跨专业学科的学生进行学习。最后，学校可以做好入学教育工作，尤其是学科专业介绍工作，如师生座谈等方式，增强学生的专业认同感。

　　2.3跨专业研究生培养：导师与学生

　　系统具有一定功能，系统在与环境的交互作用中展现其功能。在教育学跨专业研究生培养这个系统中，导师也就是“环境”，导师在学生的学习阶段起重要作用，重点在“导”，也就是指导的作用。特别是对教育学跨专业研究生来说，导师的指导至关重要，关系到学生是否可以顺利完成学业以及毕业论文这些艰巨的任务。导师为避免不熟悉学生原学科而导致指导学生产生片面性和狭隘性，甚至产生误导，应结合学生的兴趣爱好，扬长补短，寻求相关专业导师合作，实行“双导师制”，多学科跨学科指导学生，不仅可以指导学科知识，进行知识的传授，同时指导学生学习能力的提升。导师作为教育学跨专业研究生培养这个系统中的重要一环，还应关心学生的生活、思想、情感，及时发现学生出现的问题，及时解决。同时，导师和学生在交流和学习过程中要相互沟通，这种沟通是建立在公平、平等的原则上，在学习和生活中互爱、互助，形成良好的师生氛围和师生关系。

　　3小结

　　近年来，我国跨专业考生占硕士总报考人数接近五成，为了提高考研成功率，存在近一般的考生选择跨专业报考硕士研究生，教育学研究生是考试选择的热门专业之一，但由此带来的问题不容小觑，探讨如何提升跨专业研究生培养质量具有一定的理论意义和实践价值。从系统论角度探讨教育学研究生培养模式，不仅对教育学跨专业研究生的培养具有重要意义，同时也符合国家培养高层次、复合型人才的要求。

　　教育学专业毕业论文范文模板(二)：高等师范院校教育学专业教育现状探究论文

　　摘要：高等师范院校的教育学专业教育在我国教育学专业高等教育中占有举足轻重的地位。在教育生态学视角下，高等师范院校的教育学专业教育的生态主体、生态客体和生态环境各要素之间形成了密不可分的关系。本文在分析目前教育学专业教育现状的基础上，提出应充分做好三要素之间的联系，有效发挥高等师范院校所开设的教育学专业优势，同时培养出适应新时代中国特色社会主义发展的教育学类人才，最终推进教育学专业的教育向纵深方向发展。

　　关键词：高等师范院校；教育学专业；教育现状；教育生态学视角

　　教育是伴随着人类社会生产活动不断升级而逐渐形成和完善的，发展至今，已然成为人类社会生活中的必需品。而教育学则是钻研教育现象和教育问题、解释教育规律的一门学科，是一门探究培养人才的科学，是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它具有多样性、发展性等特征，与国家、社会乃至人类的生存与发展息息相关。自教育学学科诞生以来，很多高校都纷纷开设教育学专业，包括北京师范大学、华东师范大学、陕西师范大学等教育部直属师范院校以及其他地方性师范高校。这些师范院校为社会各行各业培养了数以万计的教育学专业高层次人才。因此，我国师范院校一直是发展教育学高等教育的主力。

　　本文试图从教育生态学的视角出发，对目前高等师范院校的教育学专业教育进行分析，对于教育学专业中的教育生态主体、生态客体和生态环境三者之间的关系做以分析阐述，进一步实现高等师范院校教育学专业教育生态的动态平衡，使其能够持续、和谐、稳步地发展。

　　1高等师范院校教育学专业教育发展的特点及现状

　　在当前高等师范院校教育学专业发展进程中，体现出了以下两个鲜明特点：一是模仿与吸收并存。具体来讲，模仿指的是我国教育学的产生以及发展是在借鉴西方教育学的基础上形成的，是一个典型的“舶来品”；吸收指的是我国教育学的发展在模仿之后又根据具体国情加入了中国特色，国内教育学的专家学者对此进行了自主思考和探究，并最终形成了符合我国社会实际的教育学专业。其中最有名的就是陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”理论，为我国教育学专业的发展提出了新思路。二是发展与困境并存。具体来讲，发展指的是当前各高校的教育学专业都在寻求新的突破和新的境遇，试图更进一步实现新飞跃；困境指的是教育学专业培养出的人才已无法满足当前社会的需要，两者之间产生了不可逾越的鸿沟。

　　就目前而言，全国范围内各个师范院校的教育学专业的教育现状并不明朗，在其发展过程中面临着以下几个问题。具体来讲，一是重专业理论教学，轻专业实践教学。各师范院校在教育学专业的培养方案设置中，大部分都是偏向于基本理论的课程，授课教师的教学也主要是对相关教育理论的讲授，而对于课堂之外的实践课程的设置几乎为零。二是学科教育、教师教育实践与教育学专业的关系模糊。在部分师范院校中，存在非教育学专业背景的教师教授教育学课程，从事教育学学科教学，这一现象严重损害了学生的受教育权益，同时也影响了教师整体素质的提升，使得学科教育、教师教育实践与教育学专业三者之间的关系更为模糊。三是过于追求专业化教育，脱离了生活化教育的本质。一般而言，高等师范院校的教育学专业应当以培养专门从事教育事業的高层次人才为目标，在课程教学中应重视对学生教育学知识的渗透，以及教育学素养的培育。然而现实中，教育学专业逐渐走向科学化、专业化的极端，已经完全与社会实际需求相背离，成为空中楼阁。因此，正确处理好教育学专业中的专业化教育与生活化教育之间的矛盾，成为当前各师范院校的重要工作。

　　2基于教育生态学视角的高等师范院校教育学专业教育分析

　　教育生态系统主要包括教育生态主体、教育生态客体与教育生态环境三大要素。反映到我国的高等教育体系中，主要体现为以下几点，总的来讲，高等师范院校是我国高等教育系统中的子系统。具体来讲，承担教育学专业教育的学校管理者、教师以及接受教育学专业教育的学生成为教育学专业教育的生态主体；有关教育学的学科知识、课程开设以及资料文献成为教育学专业教育的生态客体；以教育质量为核心、具有制约和调控作用的多元环境的集合成为教育学专业教育的生态环境。

　　2.1教育生态主体

　　在高等教育这一教育生态系统的子系统中，各个高等师范院校构成了这一生态系统的主体，而各高校中的管理层、教师以及学生则是各高等师范院校生态系统主体的重要组成。

　　各高等师范院校的管理层的生态主体性主要体现在对本校教育质量水平的宏观生态管理层面。众所周知，师范院校设立的初衷就是为了加快师范教育的发展，近些年才开始注重非师范教育。目前，教育学专业已被各师范院校划分为非师范专业范畴，这在一定程度上造成了管理层的领导对教育学专业教育的不重视现象。要知道，教育学专业教育与师范教育对于师范院校而言同等重要。因此，要保障对教育学专业教育的资源投入，包括人力、物力、财力等资源，从而实现师范院校中教育学专业的可持续化发展。高校教师是高等教育的学术性生态主体。因此，高等师范院校中教育学专业的教师首先应当具备完整的专业知识结构，同时能够在授课过程中将理论知识与社会实践做到有机结合。此外，高等师范院校中教育学专业的教师还应具有较强的学术研究能力，在充分发挥师范院校的独特优势的基础上，更多专注于探索与教育学专业领域密切相关的研究方向。最后，高等师范院校中教育学专业的教师在对学生的教学管理工作中，既要使学生积极参与与专业相关的课外活动，又要在学生的日常生活中渗透教育学知识。高校学生是高等教育质量的学习性生态主体。学生具有吸收专业基本知识快的特点，因此，可以加强教育学专业的学生与其他专业学生之间的交流，包括学习方法、学习经验等之间的探讨，实现知识、经验等之间的互补。

　　2.2教育生态客体

　　高等教育的学术性决定了知识是高等教育系统的生态客体，而知识则以学科专业为载体，以学科课程为媒介。对于高等师范院校而言，与教育学专业相关的学科知识、课程开设以及资料文献就成为了教育学专业教育系统的生态客体。

　　高等师范院校是在教育学专业的教育氛围下进行专业知识传授的。事实上，教育学作为一门综合性、融合性极强的学科，在其研究过程中与经济学、社会学、政治学、哲学等社会人文学科的研究休戚相关。在高等师范院校开设教育学专业，有利于学生对教育本质、教育过程、教育特点以及教育活动等展开深入学习和探究。在具体的教学研究中，该专业极为重视对学生基础理论素养的塑造。师范院校有着非常雄厚的师资力量、丰富的教学资源，学生可积极利用这些优质资源，一方面加强对本专业课程的深入学习，另一方面参与与本专业相关的校内外实践活动，以便将所学理论知识灵活运用到社会实践中去，从而更好地为我国社会主义教育事业服务，不断提升我国的教育质量和教育水平。

　　2.3教育生态环境

　　教育生态环境是对教育的产生、存在和发展整个过程起影响作用的多元复合型环境系统。对于教育学专业教育生态系统而言，其生态环境是由外部世界和内部世界组成的，具体指的是以教育质量为核心、具有制约和调控作用的多元环境的集合。

　　高等师范院校教育学专业教育生态系统的外部环境为国内高等教育环境，其目标是为了培养适应我国社会主义现代化建设，适应中国特色社会主义教育事业发展以及适应当前社会政治、经济、文化发展所需要的，能够从事教育科学研究等工作的具有优秀品质的应用型教育学人才。在教育学专业的培养方案中，主要形成了以教育学为中心的学科课程以非师范生培养为主体的教学模式、以理论应用于实践为核心的教育理念。事实上，高等师范院校的教育学专业教育具有其独特优势和特点，应当借助师范院校这一优势载体平台，实现教育学专业的教育培养与学生实际、教育产业、教育发展潮流之间的有机结合。从教育生态学的视角出发，高等师范院校教育学专业的教育生态主体、生态客体和生态环境各要素之间形成了密不可分的关系。因此，应充分协调好三要素之间的关系，有效发挥高等师范院校所开设的教育学专业优势，同时培养出适应新时代中国特色社会主义发展的教育学类人才，最终推进教育学专业的教育向纵深方向发展。

　　3高等师范院校教育学专业学科教育建设的实践路径

　　社会发展具有不可逆性这一特点决定了其对于专业人才的需求是处于动态变化之中的。目前，我国高等师范院校教育学专业教育要顺应对教育学专业改造的强烈要求，根据社会需求和市场状况，合理地定位教育学专业目标，优化教育学专业的专业结构和设置，增强学科与行业之间的联系，增强专业理论与实践的结合，从而满足社会对于教育学专业人才的现实需求，实现自身的持续长远发展。在高等师范院校教育学专业学科教育建设的实践路径探索过程中，主要形成了以下几点。

　　一是要立足我国教育学专业发展的普遍逻辑和特点加以改造。具体来讲，就是要考虑到当前的社会现状和教育实际，在此基础上实现對高等师范院校教育学专业的全面改造，进一步解决教育学培养的人才与市场人才需求之间不平衡的矛盾，使教育学学科专业与相关的行业专业之间形成紧密联系，推动教育理论与教育实际之间的有机结合。二是调整和优化教育学学科和专业结构。具体来讲，就是对教育学的学科目标进行重新定位，结合实际，对其结构进行调整和优化，同时科学合理地评价教育学学科和专业的优化效果。三是优化教育学专业课程设置和教学方式。具体来讲，就是要重视培养目标、课程体系和专业教师这三个要素在高等师范院校教育学专业中的重要地位。首先要对教育学学科的培养目标有一个全面的认识，了解并掌握其基本内涵。其次要结合学生具体情况和社会实际需求科学调整教育学学科专业的课程体系，摆脱传统的单一课程体系，在改进和优化过程中体现出专业课程内容的逻辑性和连续性。在实际操作中，要以学科建设为基础和前提，确定教育学专业的必修课程，如教育学原理、教育史、教育心理学、课程与教学论、教育社会学等；此外，还要根据学生的兴趣和社会实际需求，开设教育学专业的选修课程，如经济学、心理学、艺术、政策学、历史学等，以培养教育学专业人才的通识能力。最后通过职前培训、职后培训、自主探究等方式加强专业教师的教育教学能力。四是增强教育学专业知识的社会普及化程度。具体来讲，就是借助社会各类团体组织、社区等平台，增强对教育学专业知识的普及，将学科与行业相关联，提高社会各类群体对教育学研究的积极性，形成全民教育学科意识。五是对教师的组织结构和教学内容进行调整优化。具体来讲，就是在教育学专业教师队伍组织结构方面，加强教师队伍建设，提高教师的教育教学能力，实现教师队伍的特色化、高水平发展，最终达到优化教育学专业教师队伍组织结构的目的。