学前教育学论文2900字_学前教育学毕业论文范文模板
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导读：学前教育学论文应该怎么写？不管是学生还是职业学者都是需要进行论文写作的，而想要撰写出优秀的学前教育学论文，不做好准备工作怎么可以呢？本论文分类为教育学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于学前教育学论文范文供大家参考。
学前教育学论文2900字(一)：幼儿教师资格证国考视角下学前教育学课程改革与实践论文
摘要：学前教育学课程是培养“理论+技能”型幼师的核心课程，在教师资格证考试中占比31%，是幼儿教师资格证国考中的重要内容。本文以我校的学前教育学课程为研究对象，以教师资格考试为导向，强化学生本位，从课程目标、课程内容、课程评价等方面进行改革与实践探索。力求培养出适岗能力强的学生，为幼儿园教师队伍储备优秀的人才。
关键词：幼儿教师资格证；学前教育学；课程；改革
中共中央国务院于2018年印发《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指明了新时代教师队伍建设的改革方向，明确提出了“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，培养学前教育师范生综合能力”的目标。为了实现这一目标，全国教师资格考试已经发生了重大变化。幼儿园教师资格考试已成为常态化的国家统一考试，这意味着，从事幼儿园教师工作者均须参加教师资格考试。
1基于国考视角下学前教育学课程改革背景
1.1幼儿教师资格证国考的新要求
幼儿教师资格证国考以建设高素质的幼儿教师队伍为宗旨，以促进教师专业化为导向，完善并严格实施教师职业准入制度，严把教师职业入口关。国考的内容要求全面，既关注教师对保教知识的掌握，还关注教师的职业理念及师德素养；强调知识理解和灵活运用，涉及从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德；教育教学的基本知识；语言表达、信息处理及运用所学知识解决教育教学实际问题的能力等。从整体来看，幼儿教师资格证国考坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，在综合素养和专业知识、专业能力方面对报考者提出了更高的要求。
1.2“课证岗”融合的现实需求
在幼儿教师资格证考试中学前教育学课程主要考察的内容为：幼儿教育及发展、幼儿园班级管理、有关幼儿教育政策文件、学前教育改革动态及发展趋势等。这部分知识既是国考的考试大纲内容，同样也是学前教育学课程的核心内容，就业后，更是幼师必备的基本素养和掌握的基础知识。为此，以课程为主体，考证为导向，岗位实践能力为本位的“课证岗”三位一体教学的现实需求下，师范院校学前教育专业的学前教育学课程必然走向改革之路。
2我校学前教育学课程实施存在的问题
学前教育学是学前教育专业的专业核心课之一，是传统的三学之一，在课程体系中处于重要地位，也是笔试科目《保教知识与能力》考察的重点内容。它的教学效果对于学生能否取得教师资格证书至关重要。幼儿教师资格证国考强调实践和应用的导向，而这与我校《学前教育学》在课程实施中的目标并不是完全吻合，以理论知识传授为主的传统教育教学方式日益显现出严重的弊端。
2.1课程目标缺乏职业素养
学前教育学课程是对幼儿教师工作岗位进行充分调研和分析而进行设计的课程，在培养学习者从事实际工作的职业素养上发挥着重要作用。然而，我校教师在课程实施中，往往过度强调它的理论知识，师德教育和职业理念往往被忽视。教师职业素养的培养是课程的精髓，也是考试考查的重点，在教学实践中，职业理念、职业规范和基本素养培养的缺位都会对考试结果产生不良影响。实际上，缺乏职业素养的后果不仅仅是影响考试成绩，更重要的是影响培养高水平幼儿教师的质量。
2.2课程内容缺少实践导向
学前教育学具有较强的理论性，從而忽视了实践性，虽然教材的版本不断更新，但是核心内容基本不变。许多教师不能将课堂与当下的学前教育热点紧密结合，教学内容陈旧，不能引起学生的学习热情，使课堂缺乏时代性。往往以“教”为中心，重视理解教材、设计教案等能力培养，而忽视以“学”为中心，让学生在理解幼儿、区域角创设、捕捉生活中的课程生长点、培养幼儿想象等能力的培养。如此一来，课堂教学又回到传统的以“教师的教”为中心，变得死气沉沉，学生只学习书本知识容易造成对学前教育实践缺乏了解，与真实的教育生活脱节。
2.3课程评价模式过于单一
跟诸多理论课程一样，我校学前教育学课程考评由平时成绩和闭卷考试组成。平时成绩主要以学生回答问题次数或者教师的主观印象为参考，闭卷考试主要考察学生对知识、技能的掌握水平。这样的评价方式虽然考察了基本的教育活动规律和基本问题，但是淡化了对学业本身的评价，只注重结果轻视过程，没能全面考察学生的学习能力品质，如自学能力、勤奋品质、探究精神、反思精神等。
3我校《学前教育学》课程改革的实践探索
学前教育学课程的改革，不是纯粹地以应试为目的的改革，而是应反映出幼儿教师资格证考试的科学导向和人才培养理念的转变，从而在课程的价值和实施过程中做出了合理的改变。
3.1以学生为本位，坚持育人导向
在幼儿教师资格证国考制度倒逼课程改革的形势下，学前教育学的课程改革在实践探索中应杜绝“为考而教”的教学模式，警惕“只见分不见人”的教训，避免课程教学只为考试服务的误区，做到以人为本，以资格考试为契机，使之成为全面的、深入的课程改革。学前教育学的课堂教学应顺应资格考试的育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，促进学生的全面发展。改变“填鸭式”的教学，以学生为本，激发学生主动思考与探究欲望，变教师“灌”为学生主动“学”，通过布置学生恰当的学习任务，让其感受到适当的课堂压力并付出更多的努力和投入，创造更多机会和更大可能使之自我实现，让学生不断体验学习带来的成就感。
在教育教学中，充分发挥教师主导的作用，对于教学内容，整体把控，精简部分内容，对各章节的内容进行重新整合，形成以专题单元为主的各个板块。这样有利于学生从整体上认识学前教育领域，有助于提高学生对幼儿教师资格考试内容的认识，能够帮助学生以更大程度和更高的效率实现知识再现。教师可以把学生的预习、领会、复习、做习题融入到教学中来，根据不同的内容采用先教后学、边教边学、先学后教、不教而教的课堂组织方式。在教学方法上，教师灵活运用启发式、参与式、探究式、讨论式等教学法，把幼儿园教育教学实践中的案例引入课堂，创设生动的情景，在情景中进行启发引导，让学生进行探索性学习和研究性学习。
3.3完善评价机制，提升综合素养
积极改革学前教育学的课程评价方式，使其与资格考试方向保持一致，从而起到引领教师教学和学生学习的作用。根据学科特点，采用结果性和过程性相结合的考核方式进行评价。结果性考核以闭卷考试为主，在考察知识识记的基础上，注重考察学生的职业理念、师德树立及灵活运用相关的理论解决实践问题的能力，在论述题和案例分析题的设置上把实践性、理论性相统一。过程性考核以平时成绩为主，主要包括基本任务的完成情况，如课堂练习、课后作业、见习报告等学生必须完成的任务。这样的评价方式，不仅考察了学生对知识的理解运用，也考察了学习能力、职业道德、心理素质、创新能力等综合素养，而这些对于学生今后通过教师资格证考试和从事教师行业都非常有益。
学前教育学毕业论文范文模板(二)：“参与式”教学在高职学前教育学中的应用论文
摘要：学前教育是每个人接受学习的开端。对于刚接触学习的幼儿来说学前教育就相当于启蒙教育，对幼儿未形成的性格与心智的开发起着关键的作用。当然优秀的学前教育少不了的是优质的师资。当前在高职学前教育学中讲授的课堂略显单一死板，大部分的学生在课堂中失去了主动性。本文简要的阐述在高职学前教育学中传统教育方式的问题，并提出参与式相关的教学应用。
关键词：学前教育；教学策略；参与式
引言：
参与式的教学对于高职教育学中的学生们来说是一种特别的上课模式，以前的课堂教学只是单纯的听教师讲课然后再死记硬背。这样的教学方式只会让学生觉得枯燥与无趣，严重的会产生厌学的行为。所以为了提高学生在课堂上的学习效率，改变教师的教育方式是必要的，而参与式的教学体系会让学生提高课堂的成效，增强学生在课堂上的主动性，让学生在活动中体验不一样的课堂模式并让课堂变得更有吸引力。
一、关于参与式教育的阐释
参与式是一项来自于国外的教学体系。守旧的课堂总是让学生处于被动的状态，学生比较依赖教师所讲的内容，这让学生丧失了思考的能力，也让整个课堂变得呆板与枯燥。参与式体系让学生在课堂上从被动变为主动，让学生处于主导的地位，从单一的课堂转变成有趣的实践，让学生在实际的训练中体验课堂的乐趣。
二、参与式教学的实行策略
参与式教育就是教师和学生在课堂上成为互动的状态，教师不再是课堂上的主导者而是学生，这样不仅可以在实践中做到理论与实践融合，更可以保證学生的参与度，例如在进行《幼儿心理学》的课程学习时，学生在进行实践的过程中教师也要给予一定的引导与帮助，使得学生在学习中有一定的收获[1]。
（一）设立好学习的方向
在开展课程的实践时，教师和学生要确立好明确的课程目标。对于学习的内容要有控制性，合理的提出需求确保学生对这门课程学习有清晰的认知，而不是让学生盲目的进行实验，在完成任务时教师要与学生达成学习目的的共识，从学生们的实践过程中观察学生的行为来推断教学方向的可行性。
（二）课堂的前期准备
课堂的前期准备对于教师们来说是很重要的，教师可以提前让学生自由组队，按照教师的要求去完成相关的内容。教师可以预先下发题目让学生在实验的过程中完成，例如幼儿的基本需求是什么，幼儿的情绪会因为什么转变，如何揣测幼儿的心理变化等等，这些问题都是需要学生在实验中通过细微的观察得出结论。教师在进行前期工作时一定要让学生更加方便的理解所需要做的事，并要让学生能够更有效的实行计划。
（三）实践报告的完成与指导
在实践完成后，教师在课堂要让每个小组的学生以自己的形式去呈现出本组的实践报告。教师要通过学生的分享与演讲中去分析与思考，去判定学生们实践中的成果，结束后要主动指导与完善学生们的不足。例如在进行幼儿的基本需求是什么的问题论述中时，教师可以先提供对应的例子，然后再让学生通过自己的实验去论证。在相互探讨的过程中教师与学生无形间产生了较好的互动，达到了提升学生思维的成效。
在每个任务结束后，教师要与学生及时的进行课程总结，这是很关键的一步。教师可以根据学生们实践情况和学生们报告的呈现去阐释学生的优点和不足。并且加以补充知识的深度，学生通过实验与报告自让而然对知识有了一定的了解，这时候教师要在一定的程度上让学生了解更深层次的知识，扩大学生的知识量。同时，也要和学生一起思考这次活动的意义。例如在这次的活动中都收获了什么，是否有积累到经验，有什么不足需要注意等问题。
三、参与式教育的分析与运用设计
对于参与式的教育体系来说，这是一种让教师从主导变成辅助的教育模式。这种新奇的体系打破了固有教育的束缚，教师要对自己的教学进行一次次的变革与改进，合理的调整和分析课程计划。例如在学习《当代幼儿教育思潮与实践》课程中，教师可以鼓励学生自己在图书馆寻找相关的材料，再去观察身边的幼儿，运用自己查阅到相关的理论知识实施到幼儿身上，记录下幼儿的反应与状态，积极思考幼儿的动作与思想[2]。通过一系列的考察后，学生再根据自己记录的内容去设想一份优质的教学方案，并且把自己的设想在课堂上与教师进行研讨。而教师在这个过程中给出自己的意见与分享自己的见解，指导与完善学生们的教学方案，在这个过程中教师与学生就起到了相互学习的作用。
四、结束语
参与式的教育对于在高职接受学前教育学习的学生们来说，是值得推广和实施的学习体系，这种新奇的教学体系，对于学生们是一种特别的教学方式，让学生能够在学到知识的同时还可以收获参与式课堂带来的趣味性，对学生们来说实践与理论知识相结合是可以让学习升华并且会收获更多，希望在未来参与式的教学在高职学校学前教育学中得到更广泛的应用，也希望这套学习体系让学生们的学习变得更有价值。
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