论家庭教育论文5500字_论家庭教育毕业论文范文模板

导读：论家庭教育论文写作的时候也是很多人都觉特别难的，也不知道应该写什么样的内容比较好，所以也会为此而感到特别的困惑，本论文分类为家庭教育论文，下面是小编为大家整理的几篇论家庭教育论文范文供大家参考。

　　论家庭教育论文5500字(一)：论我国家庭教育的“学校化”错位及其出路论文

　　摘要：家庭教育“学校化”错位是当前家庭教育领域的热点问题。弄清“家庭教育与学校教育的区别”，是正确理解“什么是家庭教育的‘学校化’错位”的前提条件。对“家庭教育的‘学校化’错位”的具体表现进行分析，可以得出家庭教育缺乏完整且明确的教育目的是内因，迫于外界学业和竞争压力是“错位”的外因。其中外因是主要矛盾也是“复位”的关键。

　　关键词：家庭教育；家校关系；德育教育

　　中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2020）12-0091-03

　　党的十八大以来，习近平总书记就家庭教育作出一系列重要指示，特别指出家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育，为我们指出了家庭教育中德育的突出功能。当前不论是大众媒体，还是学术界都意识到了我国家庭教育“学校化”错位的突出问题。这种家校关系的错位导致了当前大多数家庭过度重视家庭教育的智育功能，从而忽略了其德育功能。对于我国家庭教育“学校化”的错位及出路进行研究，这首先要求我们明晰家庭教育与学校教育的区别，然后全面地分析什么是家庭教育的“学校化”错位的现象，找出问题真正的原因所在，最后为家庭教育“学校化”错位提供解决路径。

　　一、家庭教育与学校教育的区别

　　弄清“家庭教育与学校教育的区别”，是正确理解“什么是家庭教育的学校化错位”的前提条件，前者是对“家庭教育”和“学校教育”概念的进行对比分析；后者是在明晰了“家庭教育”和“学校教育”的概念基础上，准确且全面地概括出“家庭教育的‘学校化’错位”的具体表现。

　　（一）教育目的的选择依据和侧重活动不同

　　教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果[1]93，家庭教育和学校教育作为完全不同的教育活动主体，其对于人的发展需要和认识与人发展的价值选择不同。家庭教育的教育目的选择依据是家庭发展的需求和孩子的特点，具有现实性和具体性；而学校教育的教育目的选择依据是国家的需求，具有理想性和抽象性。家庭教育与学校教育在本质上都是教育，这就要求二者都兼顾“成人”与“成才”的教育功能。但是，不同教育主体的特点是客观存在的，所以家庭教育和学校教育在教育目的上侧重活动不同。家庭教育的教育目的侧重于“成人”，学校教育的教育目的侧重于“成才”。

　　（二）教育环境的功能性差异和约束性差异

　　教育环境，是指教育者和受教育者共同生活、实施教育、施加影响的具体场合。教育环境直接影响教育工作的进行和效果，同时环境本身也是一种教育因素，对人起着潜移默化的作用[2]104。家庭不是专门从事教育工作、培养人的社会团体，而是一个具有多种职能的社会组织[3]273。故此家庭教育的环境是多功能的；而学校是专门从事教育工作的人为的系统，是专门培养人的场所。学校的一切设施专为进行教育工作而设，一切活动都是从培养造就人才出发，[4]故此学校教育的环境是单功能的。家庭环境是“私人生活领域”，人们在家庭中比在社会中随意性更强，这就使得家庭教育的环境是不受约束的；学校教育的教育环境以学校为主，从师生行为到建筑设施都有一定的规范和要求，故此学校教育的环境是可控的，是受约束的。

　　（三）教育关系的不同

　　这里的教育关系指的是受教育者和教育者之间的关系。受教育者和教育者之间的关系，决定了受教育者和教育者对待教育活动的态度，是影响教育效果的一个重要因素。家庭教育的教育关系是一种通过血缘形成的自然关系。因为血缘的固定性其还是不可选择的关系和长久的关系。此外在家庭生活中，除了教育关系，还存在亲子关系、经济伙伴等关系，故此家庭教育中存在多元关系。学校教育的教育关系是一种通过聘任、择校和选拔等活动所形成的后天关系。故此，学校教育的教育关系还是可选择的关系和短暂的社会关系，随着时间，等到学生毕业这种教育和受教育的关系则会改变。其是一种单一关系，除师生关系一般不存在其他关系。家庭教育和学校教育受教育者和教育者不同的关系，影响着学生在不同教育形式下的态度，形成了家庭教育和學校教育不同教育形式的教育特点。我们在设计家庭教育的活动中应该充分考虑这些态度以及其带来的教育特点。

　　（四）教育实践方法和实践渠道的区别

　　家庭教育的实践方法是一对一或多对一进行的。当前我国大多数家庭都属于核心家庭，家庭成员往往都把教育的目光聚集到一个孩子身上，故此家庭教育中实践方法是多对一。学校教育的实践方法是班级授课制。学校的组织形式，大多数都是班级授课制，往往是由一个老师对许多个孩子进行教育，并且教育的方法、内容也是一致的。

　　家庭教育是多渠道的教育实践。这种多渠道，不仅体现在家庭教育的教育者更丰富，不同的家庭成员都可以成为提供家庭教育的渠道，其还体现在教育空间的多渠道，在家里的日常生活，或在户外的闲暇生活的活动中，都可以对孩子进行教育。学校教育是主渠道的教育实践。学校的教育教学工作，其基本组织形式是班级授课，个别教育和训练是辅助形式[5]。学校教育的活动空间也极大地受到限制，一般只能在学校场所中开展。

　　（五）教育活动表现的区别

　　首先，教育者的活动水平是不同的。家庭教育的教育者是兼职的，家长作为家庭教育中的教育者，其还有其他社会职业。学校教育的教育者是专职的，是专职从事教育工作的；家庭教育的教育者是非专业的，父母一般都不接触教育专业知识和系统训练，他们的教育活动大多数源于天性、经验和直觉。

　　其次，教育活动的场所是不同的。家庭教育的场所更加开放，比如旅游的过程中，家庭教育可以进行公民教育（不丢垃圾）。学校教育的场所则必须集中在学校，并且大多数通过班级授课制展开。

　　此外，教育活动的内容也不同。家庭教育的教育内容更加注重生活基本技能的训练和道德规范的形成，并且家庭教育的内容更加丰富、灵活、无计划性；学校教育的教育内容更加注重知识的传递和社会发展的需要。教育的内容更加科学、稳定、有计划性。

　　最后，教育活动的过程特点也不同。家庭教育的活动过程是连续的，终身的。故此需要面对孩子在各个年龄段的特征与教育要求，这种连续性即带来的家庭教育的深远持久的优势；学校教育的活动过程是断续的，相比于漫长的人生，学校教育的时光是短暂的，阶段的。这种短暂性要求了学校教育需要兼顾教育活动的效率。

　　二、家庭教育的“学校化”错位的表现及分析

　　通过对于家庭教育和学校教育概念的明晰，我们可以发现当前家庭教育的“学校化”错位的现象体现在以下几点。

　　（一）家庭教育缺乏完整且清晰的教育目的

　　家庭教育的“学校化”错位在教育目的方面首先体现为，家庭教育的教育目的不完整。中国传统的家庭教育观，是一种天然化和直觉化的教育观，即人们养育孩子是依靠天性和经验。家长将履行老一辈的教育经验并付出无私的情感等同于实现了好的家庭教育。实际上，这是一种缺乏对教育目的反思的表现。这使得家庭教育缺乏完整且清晰的教育目的。首先，家庭在制定教育目的时，过分依賴自身主观判断，将家庭需要等同于父母需要，又将父母需要局限于孩子的职业发展需要，并以学业成绩作为实现这一需要的唯一因素，忽略了孩子的特点及其需要。其次，家庭过分强调“成才”教育，以至于忽略了“成人”教育，没有考虑人的全面发展这一根本教育目的，使得家庭教育的教育目标不完整。与此同时，过分依赖“学校或机构补习”，片面强调成绩的重要性，曲解了“成才”的含义，使得其智育功能僵化。

　　（二）家庭教育的教育环境被学校环境所侵占

　　家庭教育本应在家庭及其生活环境中发生。如今大多数的家庭及其生活环境被学校和补习机构的场域所取代，一方面表现为孩子本应在家庭中度过的时间，并转移到了学校或机构补习和兴趣班中，使得家庭教育的时间减少，削弱了家庭教育的教育环境的影响作用。另一方面表现为孩子在家庭中日常生活被在家庭中狭义的学习生活所取代，使得家庭生活内容附庸于学校生活内容，家庭生活的形式无异于学校生活。家庭环境本应该是一个随意的环境，但由于“学校化”的错位，如在家补习，完成父母布置的作业等等，造成了家庭生活学校化，使得家庭生活过于单调，使得孩子失去轻松成长的氛围，加剧了家长与孩子的紧张关系。这种家庭教育环境被侵占还使得“德育”教育缺少机会发生，例如因为忙于奔波在补习途中，晚餐常常草草应付，而导致缺失学习餐桌礼仪的机会，缺少了礼貌。没有时间与父母同去参加社会活动，从而无法与父母学习为人处事的技巧。

　　（三）家庭教育的教育关系异化

　　家庭教育的教育关系的特点是受教育者和教育者的关系是自然的、多重的、不可选择的和长久的。如今，由血缘建立起来的长久的教育关系，被众多的“额外”学校生活所打断，使得家庭教育无法建立长久的教育关系，不但丧失了固定且长久关系特点所带来的教育优势，如教育的持续性和深刻性等等，造成了教育困难，从而使得家长需要借助学校与补习机构等外力进行教育活动。这也使得家长越来越缺乏教育热情，且越来越产生教育惰性，家庭教育的地位下降，沦为学校教育的附庸与补充。孩子与家长之间的亲子关系被单一的教育关系所取代，家长与孩子缺少“爱”的互动，使得家长变得像是“进行投资的资本家”，孩子像是“驾驭学习机器的劳工”，甚至使家长与孩子之间形成了“劳工关系”，家长之间也存在着矛盾，“丧偶式教育”即是其表现，这种矛盾使得家庭的其他关系陷入不良状态，进一步加剧了教育关系的异化。

　　（四）家庭教育的教育实践被窄化

　　好的家庭教育一定是开放式的教育，一定是集家里、家外资源为一体的教育。因此，从空间广度上看，无论是家里还是家外，都是家庭教育的场所[6]。如今，家庭教育的实践渠道被窄化，教育实践空间被局限，使得教育实践呈现学校化的单一内容，孩子的个性发展得不到满足。“孩子的需求”作为家庭教育中原本最重要的声音被忽略。原本丰富的家庭教育的实践内容，被单调且高压“学习生活”所替代，孩子无法得到全面发展。

　　（五）家庭教育的教育活动片段化

　　面对社会竞争压力，作为业余教育者的家长需要承担更大的精神与经济压力来关注教育，虽然家长开始学习教育学知识，比如阅读专业书籍，参加亲子班等，但其教育活动的逻辑往往是根据从众心理与剧场效应，并没有理解为什么教育需要专业化，从而导致教育活动的异化。家庭教育的教育活动本应是连续的，终身的，故此需要面对孩子在各个年龄段的特征与教育要求。这种连续性使得家庭教育具有深远持久的优势。然而家庭的教育活动被学校教育活动同质化，这使得家庭教育学校化丧失了这种连续性，使得家庭教育片段化，很难促进孩子持续不断的成长。

　　三、家庭教育的“学校化”错位的出路

　　由此观之，我们可以发现家庭教育的“学校化”错位问题的严重性，不但使得家庭教育增加了额外负重，并且还使得家庭教育原本的优势无法发挥；可以发现家庭教育缺乏完整且明确的教育目的是“错位”的内因，迫于外界学业和竞争压力是“错位”的外因。故此，家庭教育的“学校化”错位需要从内因和外因两个角度进行“复位”。

　　（一）家庭需要思考孩子的需要并明确教育目的

　　教育的目的应是人生意义的实现。这就要求家庭教育需要重视孩子的需要，这种需要不是孩子自发的“我想要”，而是一种社会各界力量参与建构的产物[7]。那么家庭的参与是必不可少的，家庭应借助科学的教育理论，而不是经验和感情来实现家庭教育。只有考虑到真正孩子的需要，才能制定理性且明确的家庭教育的教育目的。当明确了家庭教育的教育目的时，家庭教育才不会处于盲目运动的状态，才可能避免沦为别的教育的附庸。

　　（二）家庭需要重视德育教育

　　当前，家庭教育最现实性的问题就是要回归德育的任务。长期以来，家庭教育担负着过重的“智育”的任务，使得“德育”长期以来缺少了家庭这一块土壤的滋润。这不但使得学校德育工作成为了“无土栽培”，不利于学生德育实践的应用即水平提高，而且还导致了家庭内部教育关系的异化，教育实践的窄化等问题。家庭重视德育教育，不但回应了人意义的实现这一根本教育目的，并且随着德育成为家庭教育的中心，由于“学校化”错位所造成的教育关系与教育环境的异化、教育实践被窄化等问题才会得到解决。

　　（三）社會应更加包容不同发展类型的孩子

　　家庭教育的“学校化”错位的复位，仅仅依靠家庭内部的改变是远远不够的。其还需要外部条件的支持。学校教育如此强势的原因，主要是由于我国社会处于丁字结构，每一个阶层都处于结构紧张之中，作为高度标准化且经济的筛选手段的高考就成为改变命运的阶层流动的主流通道。这导致了我们的社会高度重视学业成绩。家庭教育也就无法独善其身。由此观之，我们的社会应更加包容不同发展类型的孩子，更公平和全面地评价孩子，给予不同才能的孩子发展的空间与机会。这个外因才是核心，才是复位的关键。否则即便家校沟通的技术再发达，教育立法规定的家庭教育义务和责任再明确，我们也总会回到“错位”状态。

　　论家庭教育毕业论文范文模板(二)：试论独生子女家庭教育问题研究论文

　　摘要：当今时代，我国的独生子女在不断增加，独生子女是一种特殊的群体，独生子女的未来是我们国家发展的重要支柱。然而，我国独生子女的家庭教育存在着很多问题，这些问题阻碍着独生子女的成长和进步。因此，本文主要探究独生子女家庭教育中存在的问题以及独生子女家庭教育的有效策略。希望通过本文的研究，可以为独生子女家庭教育提供一些建议，从而更好的促进独生子女的健康成长。

　　关键词：独生子女；家庭教育；问题研究；有效策略

　　家庭对于学生人格的形成具有不可忽视的作用，小学阶段是学生的重要阶段，这时期的教育对于学生以后的成长有着关键性的影响。因此，独生子女的家庭教育对于孩子的未来有着重要影响。在社会的发展中，独生子女作为一个特殊的社会群体，不但在今天，而且在未来的社会生活中都有着举足轻重的作用，独生子女问题受到了社会的广泛关注。下文是对此问题的具体研究。

　　一、独生子女家庭教育中存在的问题及其原因

　　1.1独生子女家庭教育中存在的问题

　　首先，独生子女家庭偏智教育严重，忽视对子女的道德培养。受多方面因素的影响，很多独生子女家庭的教育都是偏智教育的，过于注重对独生子女智力方面的培养。虽然对于学生来说，学习是最重要的，他们的任务就是学习，但是家长也不能只重视孩子的学习，孩子的其他方面同样需要发展。小学阶段处于学生人格形成的重要时期，非常需要注重道德方面的培养，使学生德、智全面发展。然而，独生子女的家庭教育在这方面尤为不足。

　　其次，独生子女家庭对孩子过于溺爱。当今时代，社会发展迅速，这在一定程度上造成家长对于孩子过多的宠溺，尤其是独生子女，他们作为家中唯一的孩子，受到的关心和重视自然会更多，稍不注意就形成了过度宠溺孩子的现状，大大的影响孩子的健康成长，这也是独生子女家庭教育中出现的问题。

　　再次，独生子女家庭对孩子的期待值过高。家长对于独生子女有期望是正常的，但是不能过高。家长对于孩子期望值过高易出现教育偏颇现象。有些家长为了让孩子出类拔萃，在假日给孩子报读各种补习班、兴趣班，增重了孩子的学习负担，严重的影响孩子的身心健康发展。

　　1.2独生子女家庭教育问题的成因

　　独生子女家庭教育中存在以上问题不是没有原因的。首先，社会的快速发展，社会竞争越来越大，很多家长由于忙于工作，无法顾及对孩子的教育，将孩子交给爷爷奶奶等父辈来照管，父辈的管教易使孩子溺宠放纵；其次，在当前竞争激烈的社会，家长害怕自己孩子落后，强压孩子参加各种补习班、兴趣班，不但增重了孩子的学习负担，而且出现了对孩子重智育轻品德的教育现象；再次，家长自身的原因是主要原因。很多家长自身的教育观念落后，他们只注重学生的成绩，而在道德方面对孩子的教育甚少，这是独生子女家庭教育问题的又一重要原因。

　　二、开展独生子女家庭教育的有效策略

　　2.1科学教育，培养全面发展的学生

　　科学合理的家庭教育是非常必要的，独生子女的家庭教育中存在的很多问题往往是由于家庭教育的不合理、不科学所造成的。那么，独生子女家庭应该如何对孩子进行科学教育呢？首先，家长需要将偏智教育向智育德育并举方向发展。在上文中提到，很多独生子女家庭中都存在偏智教育的问题，而现今时代，更加需要的是全面发展的人才，偏智教育不科学，不能够适应社会发展的需要。另外，部分家长自认为自己是非常注重子女的全面发展，他们会给孩子上过多的补习班、兴趣班，这种教育方法也是不正确的，全面教育也应该有一定的“度”，应该从学生的兴趣出发，保证学生全面发展的同时要培养学生的爱好及特长。其次，家长应该注重孩子的心理健康教育。很多家长在教育中是不重视孩子的内心世界，孩子内心比较敏感脆弱，家长要注重沟通交流，缓解他们的学习压力，促进他们的身心健康成长。

　　2.2家长要树立全新的育人观念

　　独生子女家庭教育中存在问题的原因之一就是家长自身的问题。因此，家长要树立全新的育人理念。首先，家长要提高思想境界，认清教育发展形势，认识到父母是孩子的第一任老师，孩子是父母的影子，孩子品格与习惯的养成，与父母的教育息息相关。只有让家长认识到肩负的教育责任，家长才会静下心来思考教育问题、改进教育方法、更新教育新观念。其次，家长要提高自身的素质。父母是孩子的一面“镜子”，父母更要注意自己的言行举止、生活小节，用自己的行动潜移默化地影响子女，用自己谦虚、诚恳、豁达、天朗的性格去感染子女，用自己强烈的责任感、事业心、自主、自强的毅力去熏陶子女，用自己锲而不舍、孜孜不倦的好学精神去激励子女，力争成为孩子的楷模。这样不仅家长在孩子心目中有威信，而且直接影响孩子的一生，家庭教育更能产生实效。

　　结束语

　　独生子女是祖国的希望，对他们的教育，我们不可忽视，尤其是面对当前在家庭教育中出现的多方面的问题。因此，对于独生子女的家庭教育研究是非常必要的，家长也应该在教育中吸取教训，结合时代特点，促进独生子女的健康成长。