心理素质教育论文3000字_心理素质教育毕业论文范文模板

导读：心理素质教育论文3000字应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的论文，并不是想象那么简单的，而现在论文的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本论文分类为素质教育论文，下面是小编为大家整理的几篇心理素质教育论文3000字范文供大家参考。

　　心理素质教育论文3000字(一)：培养独立坚强的性格是幼儿心理素质教育的关键论文

　　【摘要】目前，心理素质教育理念被广泛应用于幼儿教育中，从而有效推动了幼儿心理素质的良好发展，提升了幼教实用性。然而，纵观整体，当前大多数幼儿均存在怯懦、认生、懒于动手与过度依赖父母等行为。对此，幼儿园要构建家校合一的教学模式，即幼师和父母应共同培养幼儿独立坚强的性格，全面做好幼儿心理素质教育工作。

　　【关键词】独立坚强性格幼儿心理素质教育

　　从辩证视角来看，做好幼儿心理素质教育工作，塑造幼儿良好的品质与健康的心态，培养幼儿独立坚强的性格，不能只依靠幼师，而是要发挥家校合一的作用，不断创新幼儿心理素质教育方法，由幼师和家长共同培养幼儿独立坚强的品质。本文将简单分析培养幼儿独立坚强性格的重要意义，并分层浅谈如何培养幼儿独立坚强的性格。

　　一、培养幼儿独立坚强性格的重要意义

　　在社会主义时代背景下，培养独立坚强的性格是幼儿心理素质教育的关键因素。心理学家曾明确指出性格是性情与品格的统称，指人在态度和行为上所表现出的心理特征。而且性格是由智力因素与非智力因素互相作用、互相影响、互相联系的体现。培养幼儿独立坚强的性格有助于激发幼儿的积极性，开发幼儿的智力，刺激幼儿大脑中的主动性细胞活动，塑造幼儿崇高的品质，让幼儿健康成长。

　　二、如何培养幼儿独立坚强的性格

　　（一）给予幼儿独立锻炼的空间

　　幼儿年龄小，生活阅历和空间有限，难免会因为种种原因不愿意和陌生人（新朋友和新老师或者初次见面的亲人）说话，遇到困难会哭闹或者找父母帮助，生活自理能力偏低。对此问题，首先，要发挥家校合一的作用，充分运用幼儿心理素质教育理念，给予幼儿独立锻炼的空间。幼师可以组织本班或者本园的幼儿去外班或者其他幼儿园进行走访，交新朋友，认识新老师，让本班幼儿和新朋友一起玩，学会与陌生人交流。父母应定期带幼儿走访亲戚，帮助幼儿克服怯懦与认生心理。其次，幼师应该和父母共同引导幼儿做力所能及的事情。例如，教幼儿自己穿衣服、洗脸、刷牙等，从而初步培养幼儿的自立自强能力。再次，幼师应重视对小班、中班和大班幼儿进行分层教育，逐步培养幼儿独立坚强的性格。小班幼儿基本在三岁左右，他们刚进入幼儿园后难免会因离开父母来到陌生环境而哭，对此，幼师应该和父母教导幼儿独立坚强地适应新环境，改变爱哭和依赖父母的行为。中班幼儿已经有了一年的上学经历，幼师和父母应深化幼儿心理素质教育，教导幼儿学会与新朋友交往，自己搭积木，打防疫针的时候不能因为疼痛而哭，跌倒后自己站起来。对于大班幼儿，幼师和父母应共同教导幼儿自立自强，提高个人自理能力。另外，幼师应注意用多媒体课件为幼儿导入生活中的人际交往案例，让幼儿回想自己与小朋友之间的故事，在课堂上进行分享。与此同时，幼师可以引入小组表演活动，让幼儿分角色扮演交往故事中的人物，以此进一步获得体验。最后，幼师应引导幼儿广交朋友，掌握生活中的人际交往经验，学会真诚待人，逐步提高交际能力、克服怯懦心理，培养高尚的品德与积极向上的人生态度。

　　（二）帮助幼儿纠正错误

　　幼儿的心智与认知能力均不成熟，难免在生活中会出现行为错误，存在各种不良习惯。幼师和父母不能立刻批评幼儿，应该尊重幼儿的自尊心，帮助幼儿纠正错误，养成良好的生活习惯。某幼师曾经发现有的幼儿不讲卫生，经常随手乱扔垃圾，她没有直接批评这些幼儿，而是引导幼儿组建“卫生小组”，让幼儿轮流担任卫生小组长，监督其他小朋友的卫生行为，教导幼儿将垃圾扔到果皮箱里。

　　（三）用童话故事教导幼儿自立自强

　　幼儿有一个共同的特性，就是喜欢听童话，幼师和父母可以结合这一特征，通过讲故事的方式教导幼儿自立自强。此外，幼师可以把幼儿绘本故事推荐给家长，告知家长在每天睡觉之前为幼儿讲一个励志的故事。在幼儿园里，幼师应借助各种先进的教育技术为幼儿营造良好的童话情境，组织幼儿表演童话剧，从中学会独立自强。某幼师就组织大班幼儿表演童话剧《找朋友》，故事内容梗概如下：

　　在一個美丽的早晨，小芳来到花园找朋友玩，她看到一只小松鼠，就说：“小松鼠，我们做朋友好吗？”小松鼠说：“好的，你能帮我扫一下地吗？我去给摘些松果吃。”小芳摇着头说：“我不会扫地，我在家里从不扫地。”小松鼠生气地说：“你连地都不会扫，我才不和你做朋友呢！”小芳难过地走了，她看到小白兔正拿着两个萝卜往回走，就对小白兔说：“小白兔，我们做朋友好吗？”小白兔说：“好呀，你能帮我擦一下桌子吗？我给我们煮萝卜汤喝，我要用萝卜汤招待你这个新朋友！”小芳说：“对不起，我不会擦桌子！”小白兔咧着嘴笑着说：“原来你连桌子都不会擦，我才不和你做朋友呢！”小芳难过地往前走，看到一只梅花鹿，她让梅花鹿和自己做朋友，梅花鹿要她帮忙叠被子，因为小芳不会叠被子，梅花鹿也不和她做朋友。小芳回到家看到妈妈就哭了，妈妈问她怎么了，她告诉妈妈因为自己不会扫地、不会擦桌子、不会叠被子，小动物们都不和她做朋友。妈妈笑着说：“不哭了，坚强一点！妈妈来教你。”小芳学会扫地、擦桌子和叠被子之后，花园里的小动物都愿意和她做朋友了。

　　讲完故事后，幼师告诉幼儿：“小朋友们一定要学着做家务，不能只依赖父母，不然是没有人愿意和不会做家务的孩子做朋友的。也不能像小芳那样遇到小挫折就哭，要坚强！”

　　（四）挖掘幼儿的天赋

　　幼儿虽然年级小，却也有独特的审美情趣与天赋，幼师和父母应注意观察幼儿的兴趣爱好，充分挖掘幼儿的天赋，让幼儿在发挥特长的过程中培养独立坚强的性格，提高审美情趣，发展良好的心理素质。例如，对于喜欢画画的幼儿，幼师和父母应鼓励幼儿自己完成画作，或者让有音乐天赋的幼儿学习一种乐器，在独立的学习过程中学会自立自强。这样不仅可以有效培养幼儿独立坚强的性格，而且有助于发挥幼儿的天赋与特长。

　　（五）培养幼儿的独立思考能力

　　大多数幼儿好奇心很强，他们在遇到问题后都会提问父母或者老师。例如，“花儿为什么有香味？”“蜜蜂为什么会采蜜？”“糖果为什么是甜的？”等等，这些问题新奇而有思考价值。对于幼儿所提出的问题，父母和幼师不能立即给予标准答案，要先让幼儿自己思考、自行解答，等幼儿说出自己的答案后，再用科学的视角解释问题，从而有效培养幼儿的独立思考能力和科学素养。此外，幼师和父母也可以根据幼儿的心智与特性提问有价值的问题，让幼儿自行思考与解答，以此开发幼儿的心智。

　　三、结束语

　　综上所述，做好幼儿心理素质教育工作，培养幼儿独立坚强的性格，幼师和家长应联合构建家校合一教学模式，充分运用幼儿心理素质教育理念，给予幼儿独立锻炼的空间，引导幼儿广交朋友，掌握生活中的人际交往经验，学会真诚待人，逐步克服怯懦心理，培养高尚的品德与积极向上的人生态度，帮助幼儿纠正错误与不良习惯；用童话故事教导幼儿，为幼儿营造良好的童话情境，组织幼儿表演童话剧，引导幼儿学会独立自强；全面观察幼儿的兴趣爱好，充分挖掘幼儿的天赋，让幼儿在发挥特长的过程中培养独立坚强的性格，并通过有效提问，培养幼儿的独立思考能力。

　　心理素质教育毕业论文范文模板(二)：学生素质教育与心理学关系研究论文

　　摘要：一个人的综合素质涉及多方面的内容，主要有身体素质、专业技能水平、心理素质等，对于一个人来说心理素质的提高是影响到整个人综合素质水平进一步提高的重要内在因素，只有心理素质成熟才可以说个体真正达到了成熟的标准，尤其对于一个学生来说更是如此。学生阶段正是一个人各方面素质发展成熟的重要时期，在这个阶段进一步加强心理教育，对于学生综合素养的培养具有重要意义。文章从素质教育工作以及心理学方面入手进行研究，以寻找通过心理教育加强综合素质提升的途径。

　　关键词：心理学知识；综合素质提高；教育关系

　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）16-0093-02

　　一、发展心理是基础

　　一个人的心理方面发展从儿童时期就已经开始，受到外界各方面因素的影响，在这些影响因素中遗传因素与环境因素在儿童阶段对心理方面产生的影响最重要，首先是遗传因素，遗传因素是儿童心理各方面发展形成的最初的顺序，其次是环境因素，个体所处的环境决定了个体接收的信息类型，潜移默化地对个体心理发展产生作用，好的环境对于个体特征的发掘会起到明显促进的作用，相反则会产生严重的副作用。在有了一定的基础后影响到素质教育的最大因素便是心理因素，具体来说就是某一个体对自己或是自己所处环境的看法以及对待各方面教育环境所持的态度，这些都会影响到个体对于素质教育活动本身的认识，所以对于某一个体来说需要在心理发展成熟之前准确把握心理各方面的变化，这样在素质教育活动中才能真正发挥出作用。

　　二、教育心理是根据

　　在素质教育活动开展的每一个阶段中涉及的内容不仅是老师教学工作，也是学生学习的过程，整个素质教育的过程中涉及的所有内容综合来看都有一定的规律，具体包括素质教育课堂活动的安排，具体知识的传授等工作，都需要老师对学生每一阶段的心理规律进行研究分析，这样在准确把握学生心理规律基础上才能将实际的教学工作安排到位，所以说素质教育工作中对学生心理的分析应当是整个工作安排的基础所在，在学生心理活动变化的基础上安排教学活动才能真正保证素质教育活动发挥出作用。

　　三、教育是目的

　　对于整个素质教育工作的开展来说，不论是了解把握学生本身的心理变化还是安排教学活动，最终目的都是为了教育工作的完成，也就是说教育是心理工作的最终目标，对于学生心理活动的把握，更多的应该是教育活动完成过程当中所运用到的一个有效工具之一，所以对于教学工作的开展者来说，无论是研究的对象还是具体工作的目标都应该朝着教育来完成，不能出现整体方向的偏离，这样对于学生本身素质教育会出现忽视的情况。与此同时从教育心理学本身的性质以及特征来看最终目的也是能够将其本身真正应用到具体的教育工作当中，所以对于教学工作的管理人员以及老师来说，都需要将心理学的工作和实际教育工作实现深入的结合，通过理论与实践的结合才能真正发挥出心理学在教育工作中的作用。

　　在学生受教育的不同阶段需要完成的心理学工作也不尽相同，比如说对于儿童心理学的研究以及小学心理学的研究，就有着很大的区别，属于截然不同的兩个研究科目，其中最大的不同点是研究的侧重点。随着学生年龄的不断增长，心理活动方面的变化幅度也变得越来越大，对于老师来说需要针对学生所处的年龄阶段、生活环境以及该阶段学习内容等多方面入手，综合研究学生在所处阶段最主要的心理特征，只有对学生面对的整体发展规律进行总结概括，才能实现教育活动的准确性。

　　四、素质教育下的心理学特征

　　想要在素质教育工作中真正融入心理学的特征以及管理教学办法，首先需要明确素质教育工作下开展心理学工作需要考虑到的特性，准确把握这些特征，才能真正理解素质教育中心理学应用的方法。虽然对于学生来说在素质教育活动中的心理活动变化一定程度上具有主观性，但是从整体角度入手把握能够发现心理学与素质教育之间仍然存在着一定的联系和规律，所以对于教育工作者来说在实际情况的基础上准确把握这二者的客观规律能够真正实现心理学在素质教育工作中的应用。

　　（一）素质教育心理学具有很强的实践性

　　在素质教育工作开展过程中需要融入大量的实践活动来验证教学工作中的一些理论知识，所以在素质教育工作基础上的心理学具有明显的实践特征，因此，在研究素质教育工作中的心理学时需要严格按照联系实际的原则完成教育工作，在这一原则下开展教育工作需要从以下几方面入手，首先，需要工作人员完成的是明确素质教育工作所面对的教育对象，根据对象的不同制定一些具有针对性的教育活动，这样才能将心理学的内容应用到教育工作当中；第二，需要工作人员对于素质教育活动中的心理学内容的研究形式以及工作形式进一步明确，对于学生来说本身的心理活动变化会通过实际的行为表现出来，也就是说心理发展与素质教育工作二者之间存在着较为明确的关系，在研究的时候需要采取一些有效的活动形式来满足心理学的需求；第三，从实际情况来看在某一阶段的教育工作中，必然会存在不同年龄的受教育者，这种情况下单一的教育方式远不能满足不同年龄阶段学生的需求，所以对于老师来说需要保证组织的教学活动与不同年龄阶段学生的需求相对应，这样教育目的和教育内容才能实现真正的结合；最后一点便是实践，在素质教育工作当中依然符合实践是检验真理的唯一标准这一原则，所以在教学工作中需要安排大量的实践来检验老师给学生安排的教学内容是否达到了预计的效果。

　　（二）素质教育心理学的教育性原则

　　素质教育的最终目的仍然是教育学生、提高学生能力，所以对于教学活动来说选择的实际活动内容是否满足教育性原则是首先需要保证的一点要求，具体来说就是要求老师在素质教育活动的开展过程中综合考虑到使用的教学活动内容会对学生心理产生的影响。某些教学活动对学生心理方面产生的影响并不会被表现出来，也就是会对学生的素质教育工作产生潜在的影响，这种影响很大一部分会是消极的，这些问题的产生很大程度上是由于老师采取的教育活动没有真正符合教育学原则，在素质教育工作的心理学方面，教学活动选择过程中需要对选择教学活动进行准确有效的分析研究。

　　（三）系统性原则

　　系统性原则主要是针对素质教育涉及的范围来说的，从目前实际教育工作来看个体的心理活动以及能够影响到心理的因素较多，从整体系统的角度把握各方面不同的影响因素才能保证学生的心理活动变化处在可控的范围内，这对于寻找学生心理变化发展规律也有一定的帮助作用。对于学生来说面对不断变化的社会环境，需要接收到大量的信息，这些信息对于学生心理变化会产生潜移默化的作用，只有将儿童的心理变化进行系统性的考量才能真正找出类似的外界因素如何影响学生心理活动的变化。

　　五、结语

　　在目前社会条件下对人才的需求并不单纯限制在单一的专业技能层面，更多的是需要在心理等方面有较强的素质，这就要求在学生的教学工作中从整体入手，多方面研究可能会对学生综合素质产生影响的内容。素质教育工作方面的心理学是目前提高学生综合素质的重要途径之一，这种情况下需要教育工作管理人员以及老师对心理学如何融入素质教育中进行深入研究分析，这样才能保证真正把握住学生不同阶段的心理变化，从而起到教育作用。

　　作者簡介：刘红（1966-），女（汉族），江西上饶人，贵州师范学院教育科学学院，院长，教授，硕士，研究方向：发展与教育心理学。