地理的教育论文2300字_地理的教育毕业论文范文模板

导读：地理的教育论文如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写论文的，而不同的论文写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的论文，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本论文分类为教育论文，下面是小编为大家整理的几篇地理的教育论文范文供大家参考。

　　地理的教育论文2300字(一)：于STEAM教育的初中地理“主题式”教学模式实践与探究论文

　　【摘要】新课程改革全面推进，在此背景下，义务教育阶段的课程教学理念、课程性质等发生了变化，学科教育教学更加侧重于生活实践。但是，严格按照课程标准实施教学活动，是非常困难的。对此，教育工作者将STEAM教育应用在学科教学中，借鉴国外STEAM教育经验，开始推进初中地理教育模式改革。

　　【关键词】STEAM教育初中地理教学实践

　　【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）25-168-01

　　引言

　　STEAM教育模式是基于STEAM理念下提出的一种教育教学思想，是教育领域的一种STEAM分支，其具有情境性、跨学科、实证性、艺术性和设计性等特点，符合初中地理“主题式”教学模式。因此，将其引用到初中地理学科教学中，是创新发展初中地理课程教学的有效途径，应该予以重视。

　　一、STEAM教育概述

　　STEAM教育是多学科交叉集中的新教育理念，其设计到工程、科学、数学和技术，但是并非四科的简单堆砌，而是将多个学科知识转化为探究世界的相互联系过程。对此，STEAM教育与义务教育学科相联系，以教学活动为基础、以主题教学项目为导向解决知识问题，为教师与学生提供了动手动脑的课堂体验。学生在课堂活动中，不仅学会了地理知识，同时也学会联系数学或其他科学知识等，通过合作、建构、创造、设计等环节来解决地理教学问题。

　　二、STEAM教育的初中地理“主题式”教学实践

　　（一）充分利用课上生成性教学资源

　　初中地理课“地球的公转”一课中，教师带领学生观看地球公转的视频课件，并试问：“地球公转产生了什么样的地理现象”，有的同学尝试回答说是五带和四季变化，而有的学生回答说是：“只有四季的变化，并没有五带的变化。”对此，教师借此机会组织学生针对这个问题，展开接下来的教学任务。教师设计本节课的问题“地球五带的形成原因”，学生对此问题感到极大的兴趣，组织学生进行小组讨论，并提出合理地解释。本节课调动了学生的參与积极性，从批判性思维角度来说，是促进学生进一步认识与探究地理知识的关键。在接下来的教学活动中，讨论“活动积温”概念，学生继续问道：“人工方式在短时间内使得农作物快速成熟所需要的温度，是真的成熟吗？”教师为学生播放了两组视频，通过主题设计，再结合视频中农作物的实际种植方式，归纳与总结探究问题过程与得出来的结论。

　　（二）活用教材，设计开放性课堂空间

　　STEAM教育实践中，教师应把握好主题式课堂教学活动所展开的讨论问题，要求问题具有开放性，能够调动学生的思维活跃度。对此，教师在组织教学活动前，应结合学生的个体差异性，整合教材中所有涉及到本次主题的知识点，并进行充足，尽量设计出开放性且就有探究空间的问题。组织学生进行主题式探究，教师在此期间不做过多限制性的要求，将提问与思考的机会留给学生，鼓励学生在主题探究中合作解决问题，而不是教师为主的“满堂问”。教师在选择主题式相关素材上，如地球公转和自转方式上，教师可以引导学生应用数学和美术画图相结合的方式，尝试画出地球围绕太阳运动的位置变化，并且用地球仪作为辅助进行讲解。与此同时，教师应该把握好预设与生成相辅相成，在此基础上，处理好地理教学中生成性问题。

　　（三）引入主题式教学内容，为学生搭建互动平台

　　STEAM教育理念引入到地理主题式教学中，围绕“我们生活的大洲”地理教学主题，教师将学生分为四个小组，分别完成信息采集、信息分析、设计知识结构、修复策略四个任务，其中信息采集是要求学生利用教材、网页搜索等查阅方式，获得相关知识，信息分析是要求学生根据搜集到的知识，结合教材知识点进行归纳整理……四个小组以合作交流互动，组内成员共同完成一个教学任务，其中涉及到信息采集、调查研究、整理归纳等环节，有关大量的动手操作实践，提升学生的思考与实践能力。采取主题式教学活动，更加调动了学生间的团队协作精神，班级凝聚力也有所提升。又如教师开展主题为“我是课堂的主人翁”的课题研究活动，学生结合教师的课题清单选择适合自己的研究性学习方向，但是都是围绕本地区的自然地理特色展开的社会调查活动，了解当地工业生产及带动效应，以及是否产生环境污染治理问题，当面临这些资源环境问题时，应该采取何种角度予以解决或者防范。实地调查后，学生对搜集的资料进行汇总，并形成一个调查报告。类似的还可以设计为“家居空气质量报告”、“公园建设植被种类”、“特色旅游区域景观调查”等一系列主题活动。当然，地理教学主题选择方向不合理，或可实施性较弱，学生尚且不能准备充分，会增加学生在主题探究中遇到困难的可能性，最终导致主题教学活动以失败而告终。对此，初中地理教师组织学生进行主题式教学活动，教师应考虑学生的动手能力、知识储备量、年龄段等，从实际情况出发帮助学生获得真正的锻炼，并在其中加深对地理知识的理解与记忆。

　　结束语

　　总而言之，兴趣是学生更好地学习初中地理知识的重要心理倾向。在STEAM教育理念，初中地理教学更加倾向于指导学生探索发现地理现象的规律，并加深对理论知识的理解，不同于传统“说教”方式的教学活动，能够让学生在STEAM教育活动中形成思考与实践的习惯，提升对地理知识的理解与应用。对此，STEAM教育活动，对培养学生的核心素养，调动学生的学习积极性与能动性具有积极地促进作用。

　　地理的教育毕业论文范文模板(二)：快乐教育理念在高中地理教学中的渗透路径论文

　　摘要：“死读书，读死书”这已经成为过去式，新课改倡导要让学生快乐学习，不仅要让学生习得知识，还要让学生体验到学习的乐趣。所以，在高中地理教学中，教师应当打破过去的教学局面，积极渗透快乐教育理念，要让学生从内心深处喜欢地理，感受到地理知识的魅力，而不是处在被动、消极的状态去学习地理知识。这对培养学生地理学习兴趣，优化地理教学效益具有重要意义，本文就如何在高中地理教学中渗透快乐教育理念进行探讨。

　　关键词：快乐教育理念；高中；地理教学；渗透

　　分类号：G633.55

　　前言：学生的学习效果受到学习兴趣的直接影响，为了提升学生的学习能力，进而实现教学效益最优化，高中地理教师在传授学生知识的同时要让学生感受到学习的快乐、愉悦。这就要求地理教师在教学中渗透快乐教育理念，以促进学生全面发展为导向展开教学活动，而不仅仅是拘泥于学生当下的学习。只有让学生感受到地理的魅力并产生快乐的学习体验，才能真正调动学生的能动性，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。

　　一、基于多媒体教学增强学生的快乐学习体验

　　高中学生喜欢声像兼有、图文并茂的文本形式更胜于纯文字文本。地理教师可以抓住这一特征，在课堂教学过程中合理地运用现代化教育技术，通过现代化教育技术将枯燥的地理知识以形象直观的视频或图片等画面展示出来，为学生创设可视化、可听化的教学情境，刺激学生的各个感官，使学生获得快乐的学习体验[1]。例如，在讲解“地表形态的塑造”这一章节内容的时候，地理教师可以利用多媒体将河流地貌的发育过程、山岳的形成过程以动态化的视频展示出来，让学生直观地看到山川河流是如何形成的，让学生惊叹大自然的力量。在这个过程中，学生不仅在理解的基础上牢固地掌握了书本上的地理知识，而且在这个过程中获得视觉上的享受。除了图片、视频，地理教师还可以利用多媒体为课堂教学配置音乐背景，比如在讲解“自然灾害与人类活动”“环境保护”这类知识的时候，可以给学生播放《地球之歌》这首歌曲，让学生的心灵因此受到震撼，使学生在习得知识的同时获得良好的学习体验，深化学生对地理知识的理解和掌握。

　　二、基于问题情境的创设与合作探究激发兴趣

　　学生的思维发展离不开问题的引导。在地理课堂教学中，教师以问题情境对学生进行引导，能够很好地激发学生探索欲望和学习积极性，相对于传统教学中的直接灌输，更能唤醒学生的学习兴趣，增强学生快乐学习体验。所以，高中地理教师在教学中要立足实际创设问题情境，在课堂上将学习主动权交给学生，由学生主动探求知识并获取知识。在这个过程中，学生感受到自身的主人翁意识，而且在解出问题之后会获得成就感与满足感，这对增强学生自信心和快乐学习体验具有重要意义[2]。例如，在讲解“大气环流”有关知识点的时候，笔者联系教学内容创设如下几个问题：①地球的表面有陆地和海洋，他们对大气环流的影响有哪些？②地球时刻不停地在自转，它的自转对全球性的大气环流是否有影响，如果有影响，具体表现为什么？③假如地球停止自转，而且球面是均一的物质，全球性大气环流的运动是怎样的？提出这些问题之后，笔者让学生以小组为单位进行探讨。几个学生聚在一起，各抒己见，不断争论，气氛十分活跃。经过这样的交流讨论，学生不仅对“大气环流”这节内容有了更深层次的认识，而且合作能力、分享意识均得到培养，更重要的是在这个过程中获得快乐的学习体验。

　　三、基于生活化素材的介入唤醒学生学习热情

　　在实际生活中，处处都能看到、用到地理知识。换言之，地理知识与实际生活之间联系密切，这也为地理生活化教学创造了可能。在高中地理教学中，教师可以联系地理教材，对生活中的相关素材进行挖掘，然后将其引进课堂，为学生打造一个充满生活化气息的地理课堂。这样的地理课堂对学生来说具有亲切感、熟悉感，能够唤醒学生的能动性和积极性，使学生获得快乐的学习体验[3]。所以，在具体的教学实践中，地理教师可以聯系实际生活创设教学情境，以此唤醒学生的学习热情。如果能够联系实际生活提出一些趣味性的问题，则能够进一步增强学生的快乐学习体验。例如，在讲解“交通运输方式和布局”这节内容之前，地理教师可以利用大屏幕将中国地图给学生展示出来，让学生看清楚每一个省市。在这个基础上，教师再向学生创设如下的生活情境：“假如有2万吨煤要从安徽运往上海，选择的最佳路线是什么？”“假如有5千斤芒果要从广西运往哈尔滨，选择的最佳路线是什么？”这种贴近实际生活的教学情境能够有效吸引学生的注意力，使学生产生探索兴趣，并在接下来的教学活动中做到全身心投入。除此之外，在实际教学中，地理教师还要根据实际情况组织学生开展地理实践活动，比如组织学生调查水资源、环境污染等问题，并建立调查报告、制定解决方案。这些立足生活实际展开的教学活动不仅能够唤醒学生学习兴趣，还能增强学生的快乐学习体验。

　　结论：综上所述，在新课改强调以促进学生全面发展为导向的背景下展开地理教学，地理教师不能再满足于地理知识与技能的传授，还要注重学生学习兴趣的培养，以增强学生快乐学习体验为目标优化课堂教学方法，如运用多媒体教学法、问题情境与合作探究教学法、生活化情境创设法以及地理实践教学法等，通过这些教学方法的应用增强教学趣味性，使地理课堂教学取得事半功倍的效果。